小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆：?jiǎn)栴}與對(duì)策

李冰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小練筆走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。小練筆選題的角度小，材料更貼近生活，思維空間大，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，改變小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性、無(wú)病呻吟等現(xiàn)象。但是，由于課堂小練筆是新生事物，在應(yīng)用中存在禁錮形式、跳脫文本、凌駕體驗(yàn)之上的問(wèn)題。解決語(yǔ)文教學(xué)小練筆存在的問(wèn)題，建議適度練筆，精心設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)情境，真情表達(dá)；適時(shí)選擇，主旨分明。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)生；小練筆

新課改實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者在如何提高小學(xué)生習(xí)作水平方面進(jìn)行了很多有益的嘗試。然而，大多數(shù)小學(xué)生作文仍存在缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，說(shuō)空話瞎編，無(wú)病呻吟等現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)作文仍然缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情。再加每個(gè)單元進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆的次數(shù)比較少，這樣又造成了教學(xué)與作文脫節(jié)。隨著新課改不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。小練筆選題的角度小，材料更貼近生活，思維空間大，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，往往能在較短的時(shí)間內(nèi)就可以完成。即使是平時(shí)習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也像模像樣的。小練筆能夠充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的練習(xí)有機(jī)、適時(shí)地融入語(yǔ)文教學(xué)之中，不失為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好辦法。但是，由于課堂小練筆是新生事物，在成長(zhǎng)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中小練筆存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課堂小練筆是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。但是，由于一些教師對(duì)課堂小練筆靈活性等特點(diǎn)理解不準(zhǔn)確，把小練筆的靈活性變成了隨意性，導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題如下：

1.錯(cuò)位：禁錮于形式之中。

不少教師在閱讀課或者公開(kāi)課上，小練筆幾乎每課必不可少，否則就會(huì)覺(jué)得不完整。常見(jiàn)的就是在結(jié)課時(shí)，老師一般要問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)某某說(shuō)什么？”“你想學(xué)習(xí)他的什么精神？”然后教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的話。這原本是一件好事，但我們時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出的感嘆里套話連篇，不免讓人覺(jué)得有些牽強(qiáng)?？梢?jiàn)，如果我們的課堂小練筆只重形式而輕實(shí)質(zhì)，成為一種擺設(shè)時(shí)，就失去了讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)有的獨(dú)特功能。這不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提高，也浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

2.率性：跳脫于文本之外。

課堂練筆為了寫(xiě)而寫(xiě)，不注意時(shí)機(jī)，隨意進(jìn)行，其效果往往會(huì)適得其反。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，在學(xué)完翠鳥(niǎo)的外形后，教師出示小動(dòng)物圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。待學(xué)生寫(xiě)了幾分鐘后，教師再回過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，體會(huì)翠鳥(niǎo)如何靈巧捉魚(yú)。而此時(shí)學(xué)生的思維還停頓在剛才練筆的“小動(dòng)物”上，“跳離”了文本。這樣的練筆，使我們的課堂教學(xué)沒(méi)有了整體性，顯得支離破碎。

3.游離：凌駕于體驗(yàn)之上。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中有了深刻的感悟和體驗(yàn)，有一種想表達(dá)、想交流的欲望時(shí)，教師再恰當(dāng)?shù)剡x擇小練筆話題，學(xué)生的表達(dá)自然會(huì)真情流露，文思流淌。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會(huì)出一些無(wú)論是時(shí)間、空間都與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)的題材讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，結(jié)果常常發(fā)生尷尬的場(chǎng)面。如在上《地震中的父與子》時(shí)，雖然介紹了相關(guān)背景知識(shí)，課文也讀了好幾遍，但練筆時(shí)卻碰到難題。老師這樣問(wèn)道：“請(qǐng)想象阿曼達(dá)怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的36小時(shí)，他會(huì)想些什么，對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么？”學(xué)生雖然寫(xiě)了三五句，但無(wú)非就是：我不能害怕；我們要堅(jiān)持??；我爸爸會(huì)來(lái)救我們的……等等。學(xué)生沒(méi)有深刻地體會(huì)，沒(méi)有真情感悟，只能憑空想象幾句，效果可想而知。

二、解決語(yǔ)文教學(xué)小練筆存在問(wèn)題的建議

課堂小練筆是一種簡(jiǎn)單易行的寫(xiě)作教學(xué)形式，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂小練筆，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主自由表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。為此，筆者提出如下解決問(wèn)題的建議。

1.適度練筆，精心設(shè)計(jì)。

如何讓課堂小練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？筆者認(rèn)為真正有效的練筆設(shè)計(jì)既要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，又要讓他們?cè)诒磉_(dá)方法上有所領(lǐng)悟，要將人文性與工具性藝術(shù)地融合，做到適度恰當(dāng)，題目精而有效。

2.創(chuàng)設(shè)情境，真情表達(dá)。

教師在進(jìn)行小練筆時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)建有效的情境，小學(xué)生可以充分感受到具體的教學(xué)場(chǎng)景。老師在展開(kāi)小練筆時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)融入自己的真實(shí)情感，讓其可以領(lǐng)悟文章作者所表達(dá)的中心思想。在小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)時(shí)展開(kāi)課堂小練筆，優(yōu)美的語(yǔ)言以及充滿感情的思維活動(dòng)便會(huì)噴涌而出，使小學(xué)生的課堂小練筆包含其真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)情感與知識(shí)的體現(xiàn)。例如，老師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生描寫(xiě)自己的父母，要求其表達(dá)出對(duì)父母的真情實(shí)感。老師可以先給小學(xué)生營(yíng)造出一種父慈母愛(ài)的氣氛，使小學(xué)生受到感染，從而促進(jìn)其對(duì)父母的感恩之情，提高其寫(xiě)作水平。

3.適時(shí)選擇，主旨分明。

課堂教學(xué)前，我們首先應(yīng)分析文本，把握目標(biāo)，因文而異設(shè)計(jì)合理的隨文練筆。準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，練在可練時(shí)，練在文本的深入處，練在情感的共鳴時(shí)，練在主題的升華處……教師雖不問(wèn)一句，不著一語(yǔ)，卻能使學(xué)生生活在思考的世界中，沉浸在情感的波瀾里，翱翔在想象的王國(guó)內(nèi)，自讀自悟自寫(xiě)。

如有些課文片段，學(xué)生的思維有足夠的想象、延伸空間。這時(shí)我們教師可以找準(zhǔn)這些點(diǎn)，讓學(xué)生把精練的寫(xiě)具體，把含蓄、省略的補(bǔ)充出來(lái)。例如《五彩池》第二段中的省略號(hào)，可讓學(xué)生想象一下，并且套用課文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池寫(xiě)出來(lái)。結(jié)果，五彩池在學(xué)生筆下展現(xiàn)出千姿百態(tài)，從而，學(xué)生對(duì)五彩池的“神奇”也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。

本文為2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆有效性研究》階段成果，課題編號(hào)：JCJYC16021624