小學語文課堂即時評價存在的問題與對策

劉慧

摘 要：課堂即時評價，指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，及時作出價值判斷的一種評價。課堂即時評價與教學過程緊密結合，具有鮮明的隨機、瞬時特性，對及時調控教學、激勵引導學生有重要作用。然而，長期以來，由于受應試教育的影響，“一張試卷定終生”的價值導向，教師往往以終結性評價作為教學評價的全部，忽視即時評價。正因為如此，教師現(xiàn)場進行的課堂評價中，普遍存在著價值導向不明，方法語言單調，一味叫好捧場，教師話語霸權等問題。針對這些問題，本文談談小學語文課堂即時評價的對策。

關鍵詞：小學語文；教師；即時評價

一、小學語文課堂即時評價存在的問題

課堂即時評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。在“一切為了學生的發(fā)展”這一新理念的倡導下，語文課堂教學變得熱鬧非凡，但是仔細審視現(xiàn)在語文的課堂教學，由于許多的原因，導致課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺失了評價的真實意義，導致小學語文課堂即時評價存在如下問題：

1.即時評價的單調性。

在當前的課堂中，越來越多的教師不敢負面評價學生，也許是受新課程提倡賞識性評價的影響，我們很少聽到教師貶抑學生的評價，相反的，課堂上教師口中“好”、“不錯”、“非常棒”、“真聰明”諸如此類的評價語言灌滿整個課堂。學生讀課文即使讀的很一般，教師也要稱贊一句“嗯，讀的不錯！”回答問題的學生答的并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在課堂中比比皆是。而如此一味地說“好”，真的能起到激勵學生的作用嗎？恐怕未必。因為這樣的表揚太“廉價”了?！傲畠r”的評價語言并不能真正起到激勵和點撥學生的作用。

2.即時評價意識薄弱。

教師的課堂即時評價意識指教師對即時評價有關的理解、觀點、把握等各種認知。如與即時評價有關的概念、即時評價的時機、即時評價的方法、即時評價的作用等等都是教師頭腦中的即時評價意識。當前，在小學語文課堂即時評價領域教師普遍存在的首要問題是即時評價意識薄弱，評價時機把握不當，評價缺失現(xiàn)象較多；即時評價缺乏正確的啟發(fā)與引導。所有這些總體可以概括為即時評價的缺失。

3.即時評價的單一性。

條件反射原理告訴我們：刺激引起的興奮點如果經(jīng)常轉移，主體就不會疲倦，而靜止的形象則容易產(chǎn)生抑制。這就要求語文教師恰當運用有聲語言的同時，恰當?shù)剡\用形式新穎的體態(tài)語言作用于學生視覺器官，彌補由于單一信息傳輸渠道帶來的信息傳輸量的不足和對信息傳輸信度、效度的影響，使學生保持注意力的集中。如利用體態(tài)語激發(fā)學生學習興趣、突出教學重點、解讀疑難之處，維持課堂秩序等。然而目前的語文課堂即時評價現(xiàn)狀卻表明，多數(shù)教師的即時評價僅僅表現(xiàn)為口頭語言的評價，即時評價形式單一，缺乏多種形式的肢體語言輔助。

二、解決小學語文教師課堂即時評價問題的對策

有效的即時評價有利于指導學生進一步的語文學習，激發(fā)學生語文學習的興趣，調動學生學習的主動性和參與性。解決小學語文課堂中即時評價存在的問題可以采取如下對策。

1.尊重學生，體現(xiàn)差異評價。

語文課程中有著豐富多彩的人文內(nèi)涵，這些人文內(nèi)涵對學生精神領域的感染是多方面的、深廣的。學生在對語文的學習過程中，由于各自的生活經(jīng)歷、主觀能動性、自身知識積累不同，對知識的把握也會有所不同。因此，同一材料，學生可能會有不同的感悟，不同的理解。教師在通過即時評價引導學生學習的過程中，既要重視文本本身的價值，同時又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗與感受，鼓勵學生、尊重學生，看到不同學生之間的差異，努力發(fā)覺每個學生身上的閃光點，有針對性的對每位學生實施恰當?shù)脑u價。

2.因勢利導，體現(xiàn)導向性評價。

在教學的雙邊活動中，當學生思維出現(xiàn)偏差時，教師需要利用即時評價對其進行點撥指導，使其自悟正道；當學生求知受到阻礙時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，利用即時評價正確指引其探索之路。課堂即時評價絕不等同于一味的“夸贊和表揚”，也不容對學生的表現(xiàn)無動于衷，更不是走馬觀花、程序化的流程或環(huán)節(jié)。作為學生“支持者”、“合作者”、“引導者”的教師，所發(fā)揮的對學生及時、積極、有效的導向完全體現(xiàn)在教師的課堂即時評價中，怎樣發(fā)揮評價積極的作用是值得每個教師深思的問題。

3.關注全面發(fā)展，實施綜合評價。

語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！泵鞔_指出語文課程應該培養(yǎng)的目標和能力。學生基本的語文素養(yǎng)不僅局限在知識目標內(nèi)的識字、寫作等能力，還包含對語言的積累、語感、思維等情感性目標，更含有學生的品德、個性、人格等價值性目標。多維性的目標將直接規(guī)定了課堂即時評價的內(nèi)容不僅僅局限于對知識目標的評價，還包含對學生行為表現(xiàn)、思維過程、方法、態(tài)度、價值觀等多維度多方面的評價，教師實施評價的過程中需要特別意識評價的全面性和綜合性。

4.合理批評，恰當運用否定評價。

否定性評價能讓學生發(fā)現(xiàn)不足，明確對錯及努力的方向，同時還能提高學生的心理素質，增強學生的耐挫力，在促進人的發(fā)展中具有不可替代的作用。美國心理學家桑代克提出了“嘗試錯誤學習”，即學習過程是嘗試與錯誤的過程。所謂“反彈琵琶音更清”，否定性評價所起到作用在一定程度上比積極性評價所起的作用更為有效，恰當?shù)倪\用否定性評價在促進學生的發(fā)展中具有重要意義。

本文為2016年度河南省周口市基礎教育教學研究項目《小學語文教師課堂即時評價研究》階段成果。課題編號：zk160820130