小學(xué)語文課堂提問的策略

李婭

摘 要：課堂教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維。而課堂提問，則是課堂的核心和動(dòng)力。當(dāng)前，教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；提問

實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過程，就是學(xué)生對一個(gè)個(gè)問題解決的過程。因此，就如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性進(jìn)行闡述。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能精心設(shè)計(jì)問題

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)、基本技能精心設(shè)計(jì)問題，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，問題就會(huì)源源不斷。

問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和鞏固。

2.尋找學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)，逐步提高學(xué)生能力。

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)需要更多具有創(chuàng)新能力的人才。思維能力的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的求同思維、求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極想象、大膽質(zhì)疑，提出多種假設(shè)，從不同角度和方向積極思考。例如，教師問學(xué)生：“這種方法可以嗎？還有其他更好的方法嗎？”學(xué)生在一系列問題中展開了想象的翅膀，通過自主探究找到解決問題的方式，更全面地理解問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、提問要有目的性有效提問的一個(gè)重要標(biāo)志是提問要有目的

一個(gè)好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動(dòng)機(jī)意識，設(shè)計(jì)問題時(shí)我們不妨做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？為什么提問？是針對問題提出的目的的。教師要領(lǐng)悟語文課程理念，從能否全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；是否符合語文教育的基本特點(diǎn)；是否有利于建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的語文課程審視問題的開放性等方面考慮。為什么提出這樣的問題？這是針對問題的內(nèi)容的。這里有一條總的原則和標(biāo)準(zhǔn)，那就是要根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來確定問題的主要內(nèi)容。為什么這樣提出問題？是針對提出問題的方式的。高超的提問應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，這就要教師研究提問的藝術(shù)性。

三、小學(xué)語文課堂提問的策略

1.注重把握“度”。

基于教學(xué)實(shí)效性的考量，教師必須注重對問題的合理設(shè)置，具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)從下述方面提升問題設(shè)置的科學(xué)性與合理性：

（1）注重合理的問題難度設(shè)置。小學(xué)語文教師所創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)具備必要的難度，如若問題過于簡單，則無法使學(xué)生在問題思考過程中獲得領(lǐng)悟知識的快感。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膯栴}難度能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效吸引，使其身心集中，展開對問題的深入思考。此外，在問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)考慮到任課班級的具體學(xué)情，以兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置問題。筆者在講授《趙州橋》一文時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題，要求學(xué)生思考回答“石拱橋的小拱所發(fā)揮的作用”，為了回答這一問題，學(xué)生便去細(xì)致研讀課文內(nèi)容，并進(jìn)行主動(dòng)的思考，歸納文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)而作答。

（2）注重問題的層次遞進(jìn)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，多會(huì)向?qū)W生提出一系列問題，在這一系列問題的設(shè)置中，教師應(yīng)注重對問題難度的層次遞進(jìn)，即問題之間應(yīng)作到由淺入深，循序漸進(jìn)，如此便可以使學(xué)生更好的多問題進(jìn)行解答。如教學(xué)《爭吵》時(shí)，提問“誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，‘我心里覺得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對這件事滿不滿意？你覺得‘父親的話講得對嗎？”為什么這樣指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生只有反復(fù)閱讀思考，才能收到較好的效果。

（3）注重問題的亮點(diǎn)設(shè)置。小學(xué)語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)注重通過問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，因而提問的形式與提問的內(nèi)容應(yīng)契合小學(xué)生的認(rèn)知狀況，進(jìn)而聚焦學(xué)生的關(guān)注度和投入度。筆者在為學(xué)生講授《白楊》一文時(shí)，要求學(xué)生回答文中“爸爸”的形象，使學(xué)生立刻從自己父親的形象為立足點(diǎn)，進(jìn)行踴躍的回答。

2.變順向提問為逆向提問。

所謂的順向提問，乃是指根據(jù)文章內(nèi)容順序提出問題，此種提問對學(xué)生而言較為輕松。逆向提問則與之不同，乃是藉由文章的中心思想或者是文章結(jié)尾部分進(jìn)行提問，所提出的問題涵蓋了較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)槭箤W(xué)生必須細(xì)致回顧所學(xué)過的知識，如此一來，使學(xué)生系統(tǒng)化的整合了所學(xué)的知識。

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行提問是一種進(jìn)行課堂互動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛、樹立學(xué)習(xí)榜樣、規(guī)范課堂秩序的良好方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以廣泛的普及。不過考慮到小學(xué)生的年齡較小，心理較脆弱，意識和觀念不完善、不成熟。因此，很有必要做好對提問過程、提問對象、提問環(huán)境、提問內(nèi)容的調(diào)節(jié)和規(guī)劃。在以鼓勵(lì)為主要目的進(jìn)行的提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒可以得到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極性也會(huì)有顯著的提高。堅(jiān)持以這樣的提問原則和規(guī)劃對于提高小學(xué)語文的教學(xué)成果有良好的推動(dòng)作用，也有良好的實(shí)踐意義。

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