高職院校經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力的三維模型研究
——基于石家莊信息工程職業(yè)學院調研結果分析

張彩霞 張 騫 董敬實

高職院校經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力的三維模型研究
——基于石家莊信息工程職業(yè)學院調研結果分析

張彩霞 張 騫 董敬實

通過問卷調查、深度訪談等形式，對高職院校經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力展開調研，將相關信息及數(shù)據(jù)搜集、整理后匯總眾多影響因素展開對比分析，探索構建三個維度能力模型，以期為培養(yǎng)高職院校經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力搭建課程體系提供資料和數(shù)據(jù)的支撐。

高職院校 經管專業(yè) “三創(chuàng)”能力 三維模型

為了更好地響應國家倡導的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，課題組認為應從學生、教師兩個角度為切入點展開有針對性的改革，進一步避免上述出現(xiàn)的問題，本文重點從學生能力模型構建的角度展開相關的探討。

一、高職院校經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力影響因素分析

第一，經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力維度模型構建尚不夠合理，導致后續(xù)培養(yǎng)工作開展方向的模糊。僅36.49%學生參加“三創(chuàng)”實踐活動目的是學習新知識擴大視野，“三創(chuàng)”類實踐活動本身感興趣的學生僅占7.85%，能夠將“三創(chuàng)”與專業(yè)結合有創(chuàng)業(yè)項目實踐經歷的在?；虍厴I(yè)生更是鳳毛麟角。通過經典案例中創(chuàng)業(yè)者訪談，普遍認為經管類專業(yè)高職學生優(yōu)勢體現(xiàn)在管理能力上，而動手實踐能力欠佳是其較為突出的劣勢，在校期間的培養(yǎng)提及較多的是加強持續(xù)學習能力、實踐能力、綜合能力。

第二，經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的課程體系設計有待完善，導致培養(yǎng)質量的降低。29.1%的學生不了解“三創(chuàng)”，5.54%的學生表示對實踐活動沒興趣，參加過相關的“三創(chuàng)”比賽競賽活動的學生僅達到17.32%。高職學生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”相關理念和知識匱乏，跟課程的設置關系密切，需圍繞“三創(chuàng)”能力維度模型朝著實踐型、綜合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向調整和完善“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學模式及課程體系。

二、構建高職院校經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力維度模型

2013年賈利軍等通過實證研究，提出求職者的就業(yè)能力結構由社會兼容度、就業(yè)人格、準職業(yè)形象三個維度構成；2016年全雄偉提出高職院校學生就業(yè)能力結構的應聘力、匹配力、適應力的三維結構模型。我課題組在學習和研究以上成果基礎上結合以調研結果，提出一些管窺之見。

一維，學習能力。通過調研呈現(xiàn)出經管類學生的一些特點：意識淡薄、對“三創(chuàng)”內涵認識不夠；對于政府制定的相關政策，尤其是對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策的不明晰，資金申領項目獲批的流程不了解；專業(yè)知識的功底不扎實，知識結構單一，創(chuàng)意、創(chuàng)新思路難以與創(chuàng)業(yè)有效融合。培養(yǎng)其持續(xù)學習、終身學習的習慣無疑是改善和解決以上問題的途徑。

二維，實踐能力。經管類專業(yè)的學生表達與溝通能力強，在創(chuàng)業(yè)項目中其管理能力更便于發(fā)揮，但，由于其缺乏實踐能力及相關的專業(yè)技能，雖有創(chuàng)意、創(chuàng)新的構思，導致參與 “三創(chuàng)”活動、實踐項目積極性不高，且成功率低等現(xiàn)象。如何基于專業(yè)開展具有創(chuàng)意創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目，只有在專業(yè)知識、專業(yè)技能扎實過硬的基礎上去實施“三創(chuàng)”，突出培養(yǎng)其實踐能力也是最終實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的關鍵。

三維，綜合能力。參與“三創(chuàng)”活動或項目中，會遇到各種無法預測的事件和問題，如何克服和解決；團隊成員的協(xié)調與管理；面對未來遇到困難和問題、面對項目的失敗及損失的心理承受能力。以上的種種是這個時代里要創(chuàng)業(yè)的大學生需要鍛煉的必備綜合能力。

三、結論與建議

以專業(yè)培養(yǎng)為前提構建“三創(chuàng)”能力三維模型，設計“創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力”突出培養(yǎng)的“三創(chuàng)”課程體系,將其融入我院的“社會適應、行業(yè)通用、專業(yè)核心、崗位專用”四個模塊人才培養(yǎng)課程體系中，“三創(chuàng)”課程與專業(yè)人才培養(yǎng)課程的交互補充。經管類各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)的自身特點選擇性的進行“三創(chuàng)”課程的開設，以此來達到提升三創(chuàng)型經管人質量的培養(yǎng)目標。

調研數(shù)據(jù)顯示85.45%的學生都認為要增加實踐、實驗課程，92.86%的教師在人才培養(yǎng)過程更關注實踐操作能力的培養(yǎng)。在實現(xiàn)培養(yǎng)目標過程中，為保證“三創(chuàng)”能力教育教學的順利推進，依據(jù)三維模型完善課程體系的實踐平臺，尤為關鍵。同時，還需要設計創(chuàng)業(yè)項目考核方案、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造等多方面進行創(chuàng)新改革和完善，才能更好地打造高職校經管類專業(yè)“三創(chuàng)”人才。

[1]劉軍．我國大學生創(chuàng)業(yè)政策體系研究[J]．山東大學博士論文,2015(4)．

[2]劉志．大學生創(chuàng)業(yè)意向的結構、影響因素及提升對策研究[D]．東北師范大學博士論文，2013(5)．

（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學院）

本文系2016年度人力資源和社會保障職業(yè)教育教學研究課題“高職院校經管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的課程體系研究”的研究成果之一，課題編號為：RSKT-201604。

張彩霞（1966-），女，河北正定人，碩士，教授，研究方向：高職教育、團隊管理、師資隊伍建設、傳媒藝術；張騫（1976-），女，河北深澤人，碩士，國家人力資源和社會保障行業(yè)職業(yè)教育教學委員會委員，副教授，研究方向：高職教育教學、人力資源管理、物流管理；董敬實（1968-），男，河北晉州人，研究生，副教授，研究方向：市場營銷、電子商務。