張彩霞 張 騫 董敬實
高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力的三維模型研究
——基于石家莊信息工程職業(yè)學院調(diào)研結果分析
張彩霞 張 騫 董敬實
通過問卷調(diào)查、深度訪談等形式,對高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力展開調(diào)研,將相關信息及數(shù)據(jù)搜集、整理后匯總眾多影響因素展開對比分析,探索構建三個維度能力模型,以期為培養(yǎng)高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力搭建課程體系提供資料和數(shù)據(jù)的支撐。
高職院校 經(jīng)管專業(yè) “三創(chuàng)”能力 三維模型
為了更好地響應國家倡導的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新,課題組認為應從學生、教師兩個角度為切入點展開有針對性的改革,進一步避免上述出現(xiàn)的問題,本文重點從學生能力模型構建的角度展開相關的探討。
第一,經(jīng)管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力維度模型構建尚不夠合理,導致后續(xù)培養(yǎng)工作開展方向的模糊。僅36.49%學生參加“三創(chuàng)”實踐活動目的是學習新知識擴大視野,“三創(chuàng)”類實踐活動本身感興趣的學生僅占7.85%,能夠將“三創(chuàng)”與專業(yè)結合有創(chuàng)業(yè)項目實踐經(jīng)歷的在?;虍厴I(yè)生更是鳳毛麟角。通過經(jīng)典案例中創(chuàng)業(yè)者訪談,普遍認為經(jīng)管類專業(yè)高職學生優(yōu)勢體現(xiàn)在管理能力上,而動手實踐能力欠佳是其較為突出的劣勢,在校期間的培養(yǎng)提及較多的是加強持續(xù)學習能力、實踐能力、綜合能力。
第二,經(jīng)管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的課程體系設計有待完善,導致培養(yǎng)質(zhì)量的降低。29.1%的學生不了解“三創(chuàng)”,5.54%的學生表示對實踐活動沒興趣,參加過相關的“三創(chuàng)”比賽競賽活動的學生僅達到17.32%。高職學生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”相關理念和知識匱乏,跟課程的設置關系密切,需圍繞“三創(chuàng)”能力維度模型朝著實踐型、綜合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向調(diào)整和完善“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學模式及課程體系。
2013年賈利軍等通過實證研究,提出求職者的就業(yè)能力結構由社會兼容度、就業(yè)人格、準職業(yè)形象三個維度構成;2016年全雄偉提出高職院校學生就業(yè)能力結構的應聘力、匹配力、適應力的三維結構模型。我課題組在學習和研究以上成果基礎上結合以調(diào)研結果,提出一些管窺之見。
一維,學習能力。通過調(diào)研呈現(xiàn)出經(jīng)管類學生的一些特點:意識淡薄、對“三創(chuàng)”內(nèi)涵認識不夠;對于政府制定的相關政策,尤其是對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策的不明晰,資金申領項目獲批的流程不了解;專業(yè)知識的功底不扎實,知識結構單一,創(chuàng)意、創(chuàng)新思路難以與創(chuàng)業(yè)有效融合。培養(yǎng)其持續(xù)學習、終身學習的習慣無疑是改善和解決以上問題的途徑。
二維,實踐能力。經(jīng)管類專業(yè)的學生表達與溝通能力強,在創(chuàng)業(yè)項目中其管理能力更便于發(fā)揮,但,由于其缺乏實踐能力及相關的專業(yè)技能,雖有創(chuàng)意、創(chuàng)新的構思,導致參與 “三創(chuàng)”活動、實踐項目積極性不高,且成功率低等現(xiàn)象。如何基于專業(yè)開展具有創(chuàng)意創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目,只有在專業(yè)知識、專業(yè)技能扎實過硬的基礎上去實施“三創(chuàng)”,突出培養(yǎng)其實踐能力也是最終實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的關鍵。
三維,綜合能力。參與“三創(chuàng)”活動或項目中,會遇到各種無法預測的事件和問題,如何克服和解決;團隊成員的協(xié)調(diào)與管理;面對未來遇到困難和問題、面對項目的失敗及損失的心理承受能力。以上的種種是這個時代里要創(chuàng)業(yè)的大學生需要鍛煉的必備綜合能力。
以專業(yè)培養(yǎng)為前提構建“三創(chuàng)”能力三維模型,設計“創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力”突出培養(yǎng)的“三創(chuàng)”課程體系,將其融入我院的“社會適應、行業(yè)通用、專業(yè)核心、崗位專用”四個模塊人才培養(yǎng)課程體系中,“三創(chuàng)”課程與專業(yè)人才培養(yǎng)課程的交互補充。經(jīng)管類各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)的自身特點選擇性的進行“三創(chuàng)”課程的開設,以此來達到提升三創(chuàng)型經(jīng)管人質(zhì)量的培養(yǎng)目標。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示85.45%的學生都認為要增加實踐、實驗課程,92.86%的教師在人才培養(yǎng)過程更關注實踐操作能力的培養(yǎng)。在實現(xiàn)培養(yǎng)目標過程中,為保證“三創(chuàng)”能力教育教學的順利推進,依據(jù)三維模型完善課程體系的實踐平臺,尤為關鍵。同時,還需要設計創(chuàng)業(yè)項目考核方案、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造等多方面進行創(chuàng)新改革和完善,才能更好地打造高職校經(jīng)管類專業(yè)“三創(chuàng)”人才。
[1]劉軍.我國大學生創(chuàng)業(yè)政策體系研究[J].山東大學博士論文,2015(4).
[2]劉志.大學生創(chuàng)業(yè)意向的結構、影響因素及提升對策研究[D].東北師范大學博士論文,2013(5).
(作者單位:石家莊信息工程職業(yè)學院)
本文系2016年度人力資源和社會保障職業(yè)教育教學研究課題“高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的課程體系研究”的研究成果之一,課題編號為:RSKT-201604。
張彩霞(1966-),女,河北正定人,碩士,教授,研究方向:高職教育、團隊管理、師資隊伍建設、傳媒藝術;張騫(1976-),女,河北深澤人,碩士,國家人力資源和社會保障行業(yè)職業(yè)教育教學委員會委員,副教授,研究方向:高職教育教學、人力資源管理、物流管理;董敬實(1968-),男,河北晉州人,研究生,副教授,研究方向:市場營銷、電子商務。