淺談“慕課”對我國高校教育的影響

摘 要：本文介紹了“慕課”在高等教育領(lǐng)域中的發(fā)展過程。從高校教師講授知識的方法和高校教師創(chuàng)新知識能力的挑戰(zhàn)兩個(gè)方面，詳細(xì)闡述了“慕課”對傳統(tǒng)高校未來發(fā)展的影響。隨著“慕課”的不斷發(fā)展壯大，應(yīng)運(yùn)而生的問題也逐漸產(chǎn)生，討論了“慕課”面臨的問題并對“慕課”在高等教育的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：慕課 高等教育 影響

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0040-02

1 引言

“慕課”（MOOCs）即大規(guī)模的開放性在線課程。美國高校是慕課的起源地，第一門課程有2300個(gè)注冊用戶，并于2008年正式開始，發(fā)展至今，形成了以三大慕課平臺為主，遍布全球的慕課平臺，擁有數(shù)千萬的用戶。期間因?yàn)槠涞目焖籴绕鸺皩δ壳案叩葘W(xué)校教育模式產(chǎn)生的巨大沖擊和深遠(yuǎn)影響，曾在2012年在美國的《紐約時(shí)報(bào)》被譽(yù)為“慕課元年”。并以 “印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”為之譽(yù)名。目前，公認(rèn)的慕課三大平臺是edX（在線課程項(xiàng)目）、Udacity（在線大學(xué)）及Coursera（時(shí)代課程）。而英國為了應(yīng)付三大平臺的挑戰(zhàn)也推出Future Learn（未來學(xué)習(xí)）平臺。其他國家也相繼推出一些平臺。在我國慕課建設(shè)正處于起步和摸索階段。2013年5月，慕課三大平臺之一的edX允許15所高校的在線課程項(xiàng)目加盟，其中6所為亞洲名校，包括清華、北大。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也于同年7月分別與Coursera簽約。近幾年各大院校紛紛對慕課做出的反應(yīng)，這些表明慕課全新教育模式已經(jīng)給中國高校教育帶來了巨大的沖擊[1]。

2 慕課對高校教師的各種影響

慕課本意是要使用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)把高校的傳統(tǒng)課堂授課形式轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過這種形式使更多的學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬的課堂里自由的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)課堂的局限，通過互聯(lián)網(wǎng)借助通訊手段就可以參加到這個(gè)虛擬課堂教學(xué)活動(dòng)中來而不必在意時(shí)間和地點(diǎn)。與傳統(tǒng)教育相比，從本質(zhì)上講慕課對高校的教學(xué)指導(dǎo)思想并沒有改變，在理論方面的創(chuàng)新之處也不是太多，但對于高校的教學(xué)及管理這種形式確實(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了巨大沖擊，到底是準(zhǔn)備積極投身關(guān)于慕課的建設(shè)，還是準(zhǔn)備以慕課這種形式為契機(jī)去找尋新的教學(xué)模式[2]。對于教師而言，慕課到底是好是壞，是不是好的驅(qū)動(dòng)力，還是個(gè)未知數(shù)，如果應(yīng)對不好，會帶來難以預(yù)料的損失。

2.1 慕課對于高校教師講授知識方法的影響

慕課真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生本位化。過去我們一直高呼教學(xué)改革，而實(shí)際上卻并沒有本質(zhì)的變革，還是以教師 “授”的課堂教學(xué)模式為主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被放到了次要角色上，難以還原以“學(xué)”為本的價(jià)值去向。而慕課由于能夠在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上給予注重，因此就能夠還原了“學(xué)”的本質(zhì)，也能較有效地避免了現(xiàn)行“填鴨式”授課模式的不良效果，這樣就要求教師要從一個(gè)講授者變?yōu)橐粋€(gè)激勵(lì)者或啟發(fā)者。教師即使具有了豐富的知識，但傳授給學(xué)生時(shí)是否能有效，確實(shí)還存在會不會教的問題。慕課的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的45分鐘授課，第一，慕課視頻片段一般是10分鐘左右的時(shí)間，因?yàn)槿说恼J(rèn)知能力最有效的時(shí)間一般是最初的10分鐘，超過10分鐘后因?yàn)楦鞣N因素會導(dǎo)致認(rèn)知能力逐漸下降。第二，增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。慕課將課程內(nèi)容通過視頻、音頻、手寫板、PPT等多種手段方式將許多問題及知識點(diǎn)連貫起來，讓它不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，此外為了增加了慕課的游戲性，慕課中還設(shè)置了類似游戲中的通關(guān)橋段，這種方式替代了現(xiàn)行的不良教學(xué)方式——教師講自己的課而不理會學(xué)生是否認(rèn)真在聽。第三，慕課對知識傳授過程的信息反饋也很注重。在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)會有疑問，慕課不僅提供了“課下見面會”，同時(shí)也允許在平臺上直接提出問題，過一小會就會有相關(guān)人員解答。這種功能不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得方便，而且也有利于教師通過信息的反饋，及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而進(jìn)一步改進(jìn)授課思路、內(nèi)容及方式。以上的慕課特點(diǎn)就要求教師需要花大量時(shí)間和代價(jià)去設(shè)計(jì)問題與答案，掌控時(shí)間，更要根據(jù)反饋內(nèi)容改善教學(xué)質(zhì)量及潛心研究教學(xué)方法，不斷提高傳授知識的能力和水平。

2.2 慕課對高校教師創(chuàng)新知識能力的挑戰(zhàn)

美國某雜志曾說“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)，將會消失一半”。這種說法在中國也有流傳，國內(nèi)有很多學(xué)者也擔(dān)心慕課是否會取代大學(xué)，有些參與慕課建設(shè)的教師也表明，對于慕課這種新鮮事物如果不積極投身，那么到時(shí)候必會被其所壓，危機(jī)感隨時(shí)而致，所以硬著頭皮都得上，不上不行。慕課對高等教育產(chǎn)生如此大的影響，這種影響的表現(xiàn)之一必然是教師之間的競爭，優(yōu)勝劣汰。這就要求高校教師不僅要適應(yīng)日益激烈的競爭，同時(shí)還要具有能力去創(chuàng)新知識。隨著慕課的發(fā)展，即使傳統(tǒng)的教學(xué)模式是喜聞樂見的，但它也將不會再占據(jù)主導(dǎo)地位，而新的教學(xué)內(nèi)容將變?yōu)榻裹c(diǎn)，這是學(xué)生面對社會發(fā)展自然而然形成的需求。隨著慕課進(jìn)入高校的教學(xué)及其管理，教師和管理者們需要轉(zhuǎn)變觀念來適應(yīng)其發(fā)展。 這些觀念中包括：由個(gè)體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變。這就要求教師要提升個(gè)人的知識創(chuàng)新。通過知識的累積和貫通可以實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，具體可以從2個(gè)方面來挖掘，第一，個(gè)體方面需要教師從教學(xué)方面和科研方面不斷總結(jié)提高知識體系，第二，群體方面需要教師和不同年齡層次、不同知識結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科背景的教師群體實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

3 慕課的展望

3.1 慕課面臨的挑戰(zhàn)

第一，如何保證課程質(zhì)量。慕課是大規(guī)模的，一門課程允許幾十萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)。雖然采用了一系列檢測、評價(jià)手段和方法，但對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還是難以保證。第二，評估標(biāo)準(zhǔn)還有爭議。對于理工科類課程和非科技類課程如藝術(shù)類，如果使用同樣的測評標(biāo)準(zhǔn)明顯不太合適。第三，專業(yè)知識以外的教育如何培養(yǎng)。大學(xué)教育除了專業(yè)知識外，其他各種能力的培養(yǎng)，如社交能力和社會關(guān)系的建立，也都是作為一名大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會學(xué)到的能力，特別是人與人情感的傳遞，面對面的交流，這些都是慕課解決不了的。第四，最重要的一點(diǎn)，即誠信問題如何解決。怎樣才能保證正在考試準(zhǔn)備拿畢業(yè)證的同學(xué)就是坐在電腦前面學(xué)習(xí)慕課的那個(gè)同學(xué)呢？如何解決“替學(xué)”、“作弊”等問題，引發(fā)了諸多討論。雖然三大平臺做出一些努力，但以目前的科學(xué)技術(shù)水平還是難以在短期內(nèi)有效解決[3]。

3.2 慕課對高等教育的影響

現(xiàn)今許多高校開始逐步認(rèn)可慕課證書。慕課在高等教育的國際化、信息化、民主化等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)校的知名度和社會影響力不僅能夠被擴(kuò)大提升，而且還促進(jìn)了高校間的學(xué)習(xí)交流，優(yōu)化了師資配置。由于慕課注重互動(dòng)，它改變了教師和學(xué)生、課外和課內(nèi)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，它為學(xué)生提供了多樣的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會，對高等教育機(jī)會及資源的均衡給予了一定的解決。在中國，隨著互聯(lián)網(wǎng)向農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，慕課這種新教育方式將勢不可擋。世界一流大學(xué)的資源將被越來越多的中國學(xué)生享受，而這些資源將幫助他們完成大學(xué)教育、名流大學(xué)夢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（2）：116—121.

[2] 李斐.“慕課”帶給高校的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22—26.

[3] 何國平，楊云帆，陳嘉.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J]. 中華護(hù)理雜志，2014，49（9）：1095—1098.

作者簡介：何云峰（1975-），男，講師， 西南交通大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，碩士學(xué)歷，主要專業(yè)方向：數(shù)據(jù)挖掘，證券?，F(xiàn)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)。