高中生物教學生活化的實踐與思考

陸林

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學中，生物生活化教學存在諸多誤區(qū)，教師要從創(chuàng)設(shè)真實情境、挖掘生活要素、倡導探究學習、關(guān)注情感體驗等角度闡述高中生物生活化教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 實踐

傳統(tǒng)教學中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識的灌輸，或創(chuàng)設(shè)虛假的情境，割裂了生物教學與生活之間的聯(lián)系，教師對課堂中的與生活聯(lián)系密切的現(xiàn)象、事實一語帶過，或重生活輕知識，以唯美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻呈現(xiàn)生活事件，無不刺激學生的感官，但缺少知識的學習，課堂變?yōu)楹唵蔚纳罴毠?jié)再現(xiàn)。不少教學工作者對生活化教學的理念認識不清，致使生活化教學存在一定問題。

一、高中生物教學生活化教學存在的主要誤區(qū)

1.教師引導不當

教師是課堂教學的組織者、引導者，要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導學生的認知、理解、體驗與感悟，但如果重學生體驗輕教師引導，就會使學生的體驗無法深入。

2.情境創(chuàng)設(shè)虛假

生活化教學要注重學生的直觀體驗，教師在教學中，如果一味追求學生直觀感受的獲得，忽視學科知識的科學性、真實性，創(chuàng)設(shè)虛假的生活情境，或以自己的主觀經(jīng)驗替代學生的生活經(jīng)驗，就會對學生的學習產(chǎn)生誤導，就失去了生活的指導意義。

3.生活細節(jié)瑣碎

教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學生開展探究、反思活動，但部分教師過于關(guān)注生活實際，忽視了課堂教學目標，使生活課堂教學淪為生活細節(jié)的簡單堆砌，無法達到建構(gòu)知識的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學時，要注意語言的科學性、準確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學科知識的科學性，不利于學生知識的理解與專業(yè)術(shù)語的運用。

二、開展高中生物生活化教學的策略

1.搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實情境

生物與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處皆有生物學現(xiàn)象，教師要將學生的生活經(jīng)驗融入教學內(nèi)容之中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生運用生物學知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引起學生的體驗、反思、感悟，引發(fā)學生的情感共鳴。如在人教版教材《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學中，教者介紹關(guān)于尿毒癥的常識及常見的治療方案，與學生一起探討細胞中的哪些有膜？這些結(jié)構(gòu)具有什么功能？這些膜結(jié)構(gòu)在功能上有聯(lián)系嗎？并呈現(xiàn)蠶的絲腺細胞中核糖體的存在形式與細胞不同時期的關(guān)系資料，引導學生分析說明的問題。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，從學生的實際引入問題，能激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的思維，引發(fā)學生的思考。而虛假的生活情境看似讓學生牢記相關(guān)知識，但由于缺乏科學性，經(jīng)不起實踐的檢驗，學生習得的只是錯誤的知識，不利于未來生活的構(gòu)建。

2.挖掘生活要素，關(guān)注學生體驗

教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學情境，提出問題，引導學生將自身的經(jīng)驗與所學的知識內(nèi)容結(jié)合起來，通過體驗、感悟、內(nèi)省等解決問題，實現(xiàn)自我教育。教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中知識要素，精心設(shè)計教學情境，設(shè)置疑難問題，引發(fā)學生思考，讓學生在基于自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索新知識、掌握新技能，體會知識與生活的息息相關(guān)，感受到學習知識的樂趣。如在《細胞中的糖類和脂質(zhì)》教學中，教者創(chuàng)設(shè)生活情境如下：“某同學早上為多睡一會兒，不吃早餐就來上課，第三、四節(jié)課會出現(xiàn)什么情況？某同學在操場上參加3000m長跑，消耗了大量能量，他應(yīng)用哪些食物才能盡快補充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的體驗、思考，調(diào)動學生的學習積極性。在后面的學習中，教者再現(xiàn)生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它的駝峰里儲存大量的脂肪，當它又饑又餓時，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水，這能體現(xiàn)的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現(xiàn)了脂肪具有什么功能？”教者以真實的情境，引導學生從生活的角度去分析、討論脂質(zhì)相關(guān)的知識，去解釋生活中的一些現(xiàn)象，能幫助學生提高解決實際問題的能力。

3.關(guān)注學生主體，倡導探究學習

教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，豐富教學形式，引導學生參與體驗、感悟、內(nèi)省、探究等多種形式的活動，實現(xiàn)多種生活形式的統(tǒng)一，將書本知識與現(xiàn)實生活世界結(jié)合起來，才能讓學生成為學習生活的主體。教學活動是反思、批判、建構(gòu)的實踐活動，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學生接受知識，而是引導學生主動發(fā)現(xiàn)、對話、感悟。如在《光合作用》教學中，教者提出問題：“一顆種子經(jīng)過數(shù)年的生長變?yōu)榇髽?，植物生長的物質(zhì)到底源于哪里？請同學們聯(lián)系自己的生活實際進行回答?！庇袑W生認為，植物生長在土壤里，所需的物質(zhì)應(yīng)該源于土壤。也有學生認為植物生長需不斷澆水，因而所需要的物質(zhì)源于水。學生的不同觀點引發(fā)同學們的討論交流。

4.注重情感體驗，提高道德意識

生活教學要引導學生認識人生價值，豐富精神生活，促進學生身心健康發(fā)展。教師要挖掘生活事件、科學史蘊含的情感內(nèi)容，對學生進行生命、健康、人文、人格等方面的教育，引發(fā)學生的內(nèi)心情感體驗，讓學生在習得知識、提升技能的同時，又能提升他們的道德意識。

總之，在高中生物教學中，我們要樹立生活化教學理念，將教學內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，引導學生體驗、感悟、內(nèi)省，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。