關(guān)注課堂生成，造就美麗課堂

沈星星

摘 要：葉瀾教授提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生意料之外的新信息、新方法，課堂的精彩之處往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要保持一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念，在教學(xué)基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)生成資源；教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)模式的不斷運(yùn)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的重要性，將動(dòng)態(tài)生成列為當(dāng)前的主要發(fā)展方向，結(jié)合其中的有效資源給教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際能夠看出，通過(guò)良好的教學(xué)活動(dòng)能夠帶來(lái)一些具有重要作用的信息資源。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有效地將這些資源整合起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，使得學(xué)生由最初的懵懂狀態(tài)發(fā)展為熟練掌握。值得一提的是，雖然教師在課前備課時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行多方面預(yù)設(shè)，但實(shí)際課堂上有些情況還是會(huì)偏離教師預(yù)設(shè)的。這時(shí)，就要求教師要帶著敏銳的眼光，善于捕捉有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行教學(xué)，使課堂走向高效。

一、珍視回答，捕捉有用信息

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的討論以及不小心說(shuō)出的話語(yǔ)，常常能碰撞出思維的火花。教師要時(shí)刻重視學(xué)生的主觀感受，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其中所出現(xiàn)的具有價(jià)值性的問(wèn)題以及意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況改變教學(xué)方向，讓學(xué)生深入思索交流，讓課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，筆者通過(guò)兩個(gè)有差異的角來(lái)教學(xué)，使得學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行對(duì)比。紅色的角要大一些，不過(guò)兩邊卻相比來(lái)說(shuō)較短，而綠色的角雖然小一點(diǎn)，不過(guò)兩邊就較長(zhǎng)。直接用肉眼是無(wú)法明確地加以判斷的，但是在經(jīng)過(guò)筆者的指導(dǎo)下，利用兩個(gè)角重疊對(duì)比的方式來(lái)加以區(qū)分。在這個(gè)過(guò)程中，有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我一下子就可以看出綠色的角要大一些，可以很明顯地看出這個(gè)角兩邊稍長(zhǎng)?！痹谒f(shuō)完之后，有不少學(xué)生都發(fā)出來(lái)笑聲，他也有些尷尬。在這種情況下，筆者沒(méi)有批評(píng)他沒(méi)有掌握好之前的知識(shí)，甚至還對(duì)他提出表?yè)P(yáng)，指出他提出了一個(gè)新問(wèn)題。事實(shí)上，他這個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)于筆者之后的教學(xué)是有一定的推動(dòng)作用的，對(duì)此筆者調(diào)整了之前預(yù)定好的教學(xué)方式，告訴學(xué)生們：“我知道，不少同學(xué)都與他有一樣的觀點(diǎn)，那么現(xiàn)在大家認(rèn)真研究一下老師手機(jī)所拿著的角。”筆者邊說(shuō)邊用剪刀將綠色角的兩邊都剪掉，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考探索，從而具體說(shuō)明到底哪個(gè)角要大一些。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到盡管邊變短了，然而其角卻沒(méi)有發(fā)生改變，這就成功地證明了角的大小和邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有具體聯(lián)系的，僅僅和其邊交叉的程度相關(guān)。

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)并自我思考來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以說(shuō)，當(dāng)課堂中產(chǎn)生這些學(xué)生的“奇思妙想、奇談怪論”都是正常的，我們應(yīng)該正確處理。如果當(dāng)孩子剛剛指出疑問(wèn)時(shí)，我們不予認(rèn)可，甚至進(jìn)行指責(zé)，這種做法會(huì)讓整個(gè)課程失去了活力，顯得十分呆板。所以說(shuō)，要想成功地利用生成性資源來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)行，必須要明確認(rèn)識(shí)到生成性資源對(duì)我們的課堂能夠發(fā)揮積極有利的作用。

二、引導(dǎo)思考，促進(jìn)隨機(jī)生成

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，抓住課堂隨機(jī)生成，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)。對(duì)此，教師已經(jīng)改變其所扮演的角色，不再一味地掌控學(xué)生，而是有效指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自我思考，形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)組織、引導(dǎo)、調(diào)控課堂探究活動(dòng)，促成課堂隨機(jī)生成。在這些資源產(chǎn)生的過(guò)程中，作為教師，需要充分發(fā)揮其作用，緊緊抓住有效資源，不斷整合，形成良好的教育方式，按照當(dāng)前課程實(shí)際加以改善，寓教于樂(lè)，使得學(xué)生真正地置身其中，從樂(lè)趣之中掌握知識(shí)，給課堂注入充沛的活力。

例如，在探索有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，將折疊出的形式多樣的圖案展示到黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、判斷出哪些是軸對(duì)稱的圖案。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的細(xì)致觀察之后，分析其中的特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)小組的探討，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是：沿著一條直線折疊后，左右兩邊能完全重合……此時(shí)，有位學(xué)生對(duì)于折疊的類似正多邊形形狀的圖形產(chǎn)生好奇，他驚喜地發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是正多少邊形均是軸對(duì)稱圖形，此時(shí)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生總結(jié)歸納得出“正幾邊形都是軸對(duì)稱圖形”這樣的結(jié)論。

事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，生成性資源總是源源不斷并且難以預(yù)料的，就像上述情形是教師在教學(xué)之前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。面對(duì)學(xué)生的疑惑或者新發(fā)現(xiàn)，我們教師并不是一味地回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，給出讓學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由探索其中的奧秘，在實(shí)踐中求得真知，教師善于抓住學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，立馬追問(wèn)，適度引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下，變得會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)學(xué)習(xí)。

三、順應(yīng)需要，調(diào)整教學(xué)方向

事實(shí)上，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程中所出現(xiàn)的生成性資源，尤其是無(wú)法掌握的突然出現(xiàn)的資源，部分教師會(huì)忽視這方面的內(nèi)容，大多時(shí)候是由于這些資源對(duì)課堂來(lái)說(shuō)是十分不利的；部分教師會(huì)重視該資源并積極地將其結(jié)合到教學(xué)之中，這就要求教師具有良好專業(yè)的技能以及較高的綜合素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，筆者做了鋪墊后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道怎樣來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積嗎？本節(jié)課的目的就在于……”還沒(méi)說(shuō)完，就有一名學(xué)生大聲說(shuō)道：“老師我知道，平行四邊形的面積等于底乘以高?！惫P者顯得有些尷尬，這下不就要打亂筆者的教學(xué)了嗎？轉(zhuǎn)念一想，反正要學(xué)的，就讓他說(shuō)說(shuō)看吧?！澳闶窃趺粗赖?？”“從書(shū)上看到的?！惫P者又問(wèn)：“看來(lái)你知識(shí)還挺豐富。那平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？”“把平行四邊形沿著高剪開(kāi)拼成長(zhǎng)方形?！惫P者接著問(wèn)：“你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”他搖搖頭。面對(duì)學(xué)生的疑惑，筆者點(diǎn)頭示意他坐下，然后告訴學(xué)生們可以通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)找出其中的原因。在這節(jié)課中，從最初學(xué)生探究的方式轉(zhuǎn)變成當(dāng)前已知結(jié)論而對(duì)此進(jìn)行探討的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程的意義。

通過(guò)上面的例子能夠看出，學(xué)生的搶答不是按照教師之前的預(yù)料所進(jìn)行的，也讓整個(gè)教學(xué)脫離了最終的發(fā)展方向，但是在這種情況下，筆者沒(méi)有忽視這個(gè)問(wèn)題，選擇了積極面對(duì)，更是將其與后續(xù)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，重新改變教學(xué)的大體方向，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而教，不僅實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，還達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為教師需要給學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展空間，使得學(xué)生積極地參加到課堂活動(dòng)中，不斷思索，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣，不僅保持課堂的生動(dòng)性，還能夠?qū)W(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該拋棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是具有動(dòng)態(tài)性的，要結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。

四、善待錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為價(jià)值

對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般情況下教師會(huì)十分重視一些好的方面，比如正確的答案、詳細(xì)的解題過(guò)程，這些都是教師所強(qiáng)調(diào)的部分，但是其中所存在的不足以及錯(cuò)誤部分卻時(shí)常被教師所摒棄。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己獨(dú)特的生活環(huán)境。在這種特定的社會(huì)氛圍下，產(chǎn)生了不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是難免的。教師要樹(shù)立正確地對(duì)待錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的積極意義，把錯(cuò)誤當(dāng)成有效的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要學(xué)會(huì)順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，變錯(cuò)誤為資源，化腐朽為神奇。

筆者十分幸運(yùn)地聆聽(tīng)了特級(jí)教師吳正憲所講解的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。在這節(jié)課中，吳老師利用一張長(zhǎng)方形紙片，使學(xué)生自己動(dòng)手將其重合折疊，找到這張長(zhǎng)方形紙的二分之一。在這個(gè)過(guò)程中，一名學(xué)生卻折出了四分之一。吳老師面對(duì)這種情況，表示理解，也沒(méi)有加以指責(zé)，而是向?qū)W生了解是如何折出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：“我是把這張紙對(duì)折再對(duì)折就得到了四分之一?！眳抢蠋熃酉氯フf(shuō)：“這位同學(xué)真了不起！老師還沒(méi)有教到這一部分的內(nèi)容，自己就可以創(chuàng)造出了四分之一。”學(xué)生們紛紛被吸引，并且表現(xiàn)出極大的關(guān)注，然后不斷創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)。在這種情況下，學(xué)生能夠明確地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)所帶來(lái)的意義，更是能夠熟練掌握。這真是無(wú)心插柳柳成蔭啊！

通過(guò)上面的教學(xué)來(lái)看，盡管學(xué)生不是遵循教師的要求進(jìn)行的，體現(xiàn)一種錯(cuò)誤性，然而教師卻始終保持一種理解并寬容的態(tài)度，不僅接受了學(xué)生的這種過(guò)錯(cuò)，還有效利用，順著事情的發(fā)展趨勢(shì)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地參與到其中，并且更好地掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。可以說(shuō)，在這種教學(xué)過(guò)程中，錯(cuò)誤不再意味著錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)將其變成一種有利的教學(xué)資源，成功吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課，是無(wú)效率的課；沒(méi)有生成的課，是無(wú)人性的課。所以，我們需要認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)生成的重要性，并結(jié)合這種思維方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，了解其具體需求，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生身臨其境，真正地體會(huì)到教學(xué)中的樂(lè)趣。