合作交流，充滿生命的互動(dòng)交往

王雪芳

摘 要：隨著教學(xué)觀念的更新，越來越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂上。合作交流作為一種新的教育方式得到了越來越多師生的關(guān)注。合作交流將學(xué)生的情感態(tài)度作為主要的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思維，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作交流的方式會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它讓課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：合作交流；發(fā)展思維；提升能力

鏡頭回放

這是一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場：有的小組你說他說大家搶著說，聽不清誰在發(fā)言，七嘴八舌，不明白究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維表達(dá)缺乏條理性；有的小組學(xué)生人云亦云；有的小組只有幾個(gè)優(yōu)秀生在爭相發(fā)言，學(xué)困生無所事事；有的小組學(xué)生表述意見時(shí)，吞吞吐吐，聲音很輕，或者語言啰唆、詞不達(dá)意、條理不清；有的小組里個(gè)別學(xué)生甚至干脆站立不語。

引發(fā)思考

通過觀察這些鏡頭，我們不禁反思，學(xué)生在嘈雜的交流背后究竟能獲得些什么？是思維能力得到了提升嗎？在討論交流中獲得了發(fā)展嗎？帶著這些問題，我們進(jìn)行了調(diào)查：

（一）從學(xué)生層面上分析：合作交流意識(shí)弱

筆者曾對(duì)五年級(jí)30名學(xué)生做過問卷調(diào)查（如表1）。

這些數(shù)據(jù)有力地說明了在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的合作交流意識(shí)不強(qiáng)。

（二）從教師層面上分析：認(rèn)識(shí)上存在偏差

有些數(shù)學(xué)教師對(duì)合作交流有誤解。他們覺得交流沒有必要，還是分?jǐn)?shù)重要。同時(shí)，有些教師覺得只要學(xué)生能在課堂上回答出老師提出的問題，正確完成課堂作業(yè)，這樣的課堂就是高效的，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)說解題思路，能不能提出問題，這些都是課堂之外的東西了。這種“提問——回答”的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致課堂上交流形式單一，學(xué)生基本上是順著教師的思路走，簡單交流的過程都在教師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

（三）從教材層面上分析：有些教材不適宜交流

當(dāng)前所選用的教材缺乏具體生動(dòng)、貼近生活的實(shí)際例子，大都是一些與知識(shí)相關(guān)的習(xí)題和例題，無法引起學(xué)生的興趣，只會(huì)影響他們提出問題、研究問題的積極性；有些概念十分抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活范疇，學(xué)生的思維能力與教學(xué)內(nèi)容有差距，對(duì)討論的內(nèi)容出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象；有些練習(xí)設(shè)計(jì)重結(jié)果輕過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏討論交流的契機(jī)……這些都是因?yàn)榻滩牡某尸F(xiàn)形式使學(xué)生的溝通和交流受到了阻礙。

尋找對(duì)策

雖然當(dāng)前極力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師發(fā)揮的作用仍然不可忽視。在提高學(xué)生合作交流能力的方面，需要教師在數(shù)學(xué)課的教授中具備交流意識(shí)，在具體的教學(xué)過程中可以提出一些接近學(xué)生生活、難易程度適當(dāng)、具有趣味性的問題。以學(xué)生獨(dú)立思考為出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽表露自己的想法和看法，為學(xué)生營造思考和交流的空間。這些，都有利于交流能力的形成。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂交流氛圍

當(dāng)教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出有利于合作交流的和諧氛圍時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流意向，被合作交流活動(dòng)或交流內(nèi)容所吸引，不由自主地參與到交流中來。

二、構(gòu)建豐富多樣的交流形式

課堂交流的形式可以市小組之間的合作交流，可以是師生之間的互動(dòng)，還可以是生生之間的多向交流。交流時(shí)，教師要大膽放手，通過學(xué)生對(duì)問題的表述，了解他的思維過程，幫助他理清思路，準(zhǔn)確表述。生生交流時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的合理搭配，教師更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維中存在的問題，及時(shí)給出指導(dǎo)，防止放任自流。

三、適當(dāng)改編教材的呈現(xiàn)形式

文字是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，因此表達(dá)的內(nèi)容都是靜態(tài)的。這種方式雖然能夠促進(jìn)知識(shí)的傳遞，但是大部分教材并不能將所有的知識(shí)點(diǎn)全部詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生從課本上看到的基本上都是結(jié)果和結(jié)論，知識(shí)形成的過程得不到展現(xiàn)。我們通過改編教材的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)適合交流的情境，就是要引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)。

四、加強(qiáng)準(zhǔn)確的語言表達(dá)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)交流其實(shí)就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)方法和思想交流的過程中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，如圖式、符號(hào)和文字等，通過聽說讀寫等形式實(shí)現(xiàn)。教師一則可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生用準(zhǔn)確的口頭或書面的數(shù)學(xué)語言來闡述自己的數(shù)學(xué)思想的目的；二則可以讓學(xué)生多進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的閱讀。這樣學(xué)生就可以從不同的方面對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更深層次的了解和學(xué)習(xí)，從他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)行動(dòng)

一、營造寬松氛圍，掌握交流時(shí)機(jī)，讓學(xué)生樂于交流

我們有過這樣的體會(huì)，在寬松、積極的課堂環(huán)境里，學(xué)生們精神放松，態(tài)度積極。交流時(shí)他們敢于抒發(fā)，勇于評(píng)價(jià)，樂于溝通。怎么營造這樣的氛圍呢？關(guān)鍵是教師要放低身姿，用平等、民主的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，要在師生間建立一種友好的伙伴關(guān)系，和學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)、去表達(dá)。如：某個(gè)學(xué)生在課堂上回答“1500÷3”這個(gè)問題時(shí)，脫口而出“50”，其他學(xué)生在聽到他的答案之后哄堂大笑。這種情況下，回答錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱氖д`而覺得尷尬。面對(duì)這樣的情況，教師就需要及時(shí)緩解這位學(xué)生的尷尬情緒，先讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生坐下，然后再解決問題。教師可以說：這位學(xué)生其實(shí)并沒有把答案說完，他這是換一種方式來考驗(yàn)?zāi)銈?，誰能接受這個(gè)考驗(yàn)？這個(gè)答案你有幾種不同的表達(dá)方式呢？大家停下了笑聲，開始思考，有的學(xué)生舉起了手，說“是500”，有的說“是50個(gè)十”，有的說“是5個(gè)百”，還有的說“如果是1500÷30，那就是50了”，在這樣積極融洽的氛圍下，第一位學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時(shí)在不同的答案中也滲透復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，更調(diào)動(dòng)了大家交流的積極性。

二、構(gòu)建豐富方式，參與交流指導(dǎo)，讓學(xué)生有效交流

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，交流能起到引發(fā)孩子們思維活動(dòng)的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師一定要有意地選擇不同的溝通交流的方式，如小組合作交流、生生多向交流、師生互動(dòng)交流等。師生互動(dòng)交流，時(shí)間短，效率高，在交流時(shí)，教師可以適時(shí)有效地?fù)苷龑W(xué)生思維的偏向，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給出有效的建議，使交流順利進(jìn)行。生生多向交流，可以放開束縛，學(xué)生自己提出問題，再通過自己的努力解決問題，也可以傾聽別人的意見和想法，為自己下一步解題提供方法和思路。在交流過程中，教師必須對(duì)各小組、各生生組合的交流進(jìn)行現(xiàn)場觀察，介入指導(dǎo)，為小組討論提供及時(shí)點(diǎn)撥，理清思路，使交流順利進(jìn)行下去，同時(shí)還要及時(shí)捕捉課堂上新的生成，收集學(xué)生產(chǎn)生的思考點(diǎn)，使之成為新的教學(xué)資源。例如，在一次實(shí)踐課上，講解三角形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，即三角形任意兩邊的長度之和大于第三邊。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過多媒體和實(shí)際的操作都能夠明白這個(gè)定理。但是有一個(gè)學(xué)生突然問道：“5cm、4cm、12cm這一組中，5cm+12cm不也大于4cm，為什么不可以圍成三角形呢？”此時(shí)，教師就需要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察上述長度的木棒，進(jìn)行三角形的構(gòu)建，再讓學(xué)生之間進(jìn)行互相交流辯論。先有學(xué)生提出反對(duì)意見：“5cm+4cm，兩條邊的和小于第三邊12 cm?！边€有的學(xué)生提出：“任意兩邊，就是指任意兩條邊加起來都得大于第三條邊，這樣的話，就要考慮三種情況，5cm+4cm的和要大于剩下的第三條邊；5cm+12cm的和要大于剩下的第三條邊；4cm+12cm的和要大于剩下的第三條，都滿足了才能圍成三角形?！痹谡麄€(gè)觀察的過程中，有的學(xué)生甚至找到了解決這個(gè)問題的簡單方法：“想要知道能否構(gòu)成三角形，主要看兩條短邊的長度加起來是否大于最長邊。如果這一條成立，那這樣的三條邊就能圍成三角形。”對(duì)于同樣的問題，學(xué)生會(huì)有不同的見解，通過彼此間的交流和溝通會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的解決問題的方式和思維，進(jìn)而弄清楚一些模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)提升到一個(gè)新的層次。

三、恰當(dāng)改編教材，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必然離不開教材，教師在傳授知識(shí)的過程也總需要以教材為基本依據(jù)。因此，教師想要使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升，就需要更加合理地使用教材。教材的合理和創(chuàng)新性使用，需要教師對(duì)教材進(jìn)行全面透徹的理解和深入的鉆研，也需要教師對(duì)自己所教授的學(xué)生情況有著全面了解，只有這樣才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡和接受的知識(shí)和內(nèi)容。因此，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず透脑欤热缈梢詫⒔滩闹心切┢乩碚摶膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠讓學(xué)生親參與的活動(dòng)問題；可以創(chuàng)設(shè)方法不確定、答案不唯一的“開放性問題”來指導(dǎo)學(xué)生自主合作交流。例如：在教學(xué)《負(fù)數(shù)》一課時(shí)，教師能一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單純地對(duì)書上的例題進(jìn)行逐一的講解，而是在課前先讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集資料，尋找生活中的一些負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如溫度計(jì)、氣溫、海拔等，然后在課堂上讓學(xué)生充分交流所獲得的信息，通過生生、師生的多向互動(dòng)，在傾聽與交流中使學(xué)生有效掌握了大部分的知識(shí)，再加上教師適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，最終使學(xué)生完備了知識(shí)體系。

四、教給訓(xùn)練方法，學(xué)會(huì)傾聽對(duì)話，讓學(xué)生提升能力

合作交流對(duì)于學(xué)生有著重要的意義，所以想要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中充分發(fā)揮交流的作用，提高學(xué)生的交流能力，就需要教師向?qū)W生傳授正確的交流方法。而學(xué)會(huì)傾聽就是開展交流的基礎(chǔ)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人的想法和意見，才可以為自己更好地交流做鋪墊。學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽，去傾聽別人的想法和意見，傾聽別人發(fā)言過程中主要的內(nèi)容點(diǎn)，傾聽別人表達(dá)過程中出現(xiàn)的漏洞或者問題，并針對(duì)這些漏洞和問題提出自己的看法和意見。當(dāng)然，學(xué)會(huì)了傾聽，只是給交流提供了契機(jī)，教師還得訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話。在具體落實(shí)的過程中，根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)的不同選擇不同的方式和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，比如規(guī)范低年級(jí)學(xué)生的語言；讓中年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)行簡單有條理的交流；高年級(jí)的學(xué)生則需要學(xué)會(huì)說一些邏輯清晰的話，進(jìn)行更好的交流和溝通。在交流的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，甄別其他學(xué)生交流里的優(yōu)、缺點(diǎn)，使不同的學(xué)生通過彼此間的交流與合作實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

提高學(xué)生的交流能力需要長期的實(shí)踐和不斷的積累，并不是一蹴而就的。對(duì)于教師而言，需要明確學(xué)生自身所具有的獨(dú)特價(jià)值，在教學(xué)的過程中注意學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。當(dāng)然，也要采取正確的方式，這樣才能夠使學(xué)生的交流溝通能力得到提高，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。