基于慕課的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式分析

劉秀敏++劉秀娟

摘 要 首先對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，隨后介紹慕課教學(xué)模式以及總特征，并結(jié)合計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)以及最新可采用的教學(xué)手段，從課程教學(xué)資源建立以及系統(tǒng)建立方面探索出一種全新的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，以提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 慕課；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0029-02

1 前言

大多數(shù)高校中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要特征表現(xiàn)為：教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)講授，學(xué)生在課堂下被動(dòng)地接受知識(shí)，課后學(xué)生完成一定的習(xí)題量的練習(xí)，期末以參加課程考試作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，這種模式的長期存在必然有其優(yōu)點(diǎn)，但是不容忽視的還有其劣勢(shì)，例如：學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位；教師講授知識(shí)的方式單一，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；課程人數(shù)較多，教師難以做到個(gè)性化教學(xué)；考核方式簡單；等等。這些問題的存在無疑影響到教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，目前很多高校將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的CAJ系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容納入教學(xué)體系，為學(xué)生展現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。任何一種學(xué)習(xí)模式都不是完美無缺的，這種在線學(xué)習(xí)模式也存在一定的不足，例如：學(xué)生沒有固定的上課時(shí)間，以自學(xué)為主，因此很容易在面對(duì)大量學(xué)習(xí)資源的時(shí)候迷失方向；在合作學(xué)習(xí)過程中，不能公正評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率與成果；等等。

慕課（MOOC）指的是大規(guī)模的開放在線課程，其在2012年迅速崛起，包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的很多名校都加入了慕課的陣容。2013年，慕課在我國的高校中開始流行。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，迎來了全新的教學(xué)改革。

2 基于慕課的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)新模式

雖然慕課這一互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有很多優(yōu)勢(shì)，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)以及有效整合教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式跟慕課相配合，從而形成一種全新的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程立體式教學(xué)資源的建設(shè) 任何的教學(xué)模式，首先應(yīng)該具備基本的課程教學(xué)資源，否則是無法完成教學(xué)的。在新型教學(xué)模式下，為了讓教師充分利用多種手段開展教學(xué)，首先應(yīng)該具備充足的教學(xué)資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，從不同角度以及不同層次出發(fā)，去建立一種立體式的教學(xué)資源體系。慕課平臺(tái)中有大量的計(jì)算機(jī)資源，如教師在講到Office軟件的應(yīng)用時(shí)，就可以將網(wǎng)上名家講解的視頻粘貼到平臺(tái)上，以滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需要。

慕課平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)主要包含的內(nèi)容有教學(xué)管理類的資源、理論教學(xué)類的資源等。

教學(xué)管理類的資源的主要目的是保證所有的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。其中教學(xué)活動(dòng)的安排主要針對(duì)的是師生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)規(guī)劃由多個(gè)單元組成，每個(gè)單元都包括不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等。如在安排“管理和利用數(shù)據(jù)”這門課程時(shí)，就應(yīng)該首先學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為什么要管理，隨后了解數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫與關(guān)系模型、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫語言SQL、數(shù)據(jù)庫的社會(huì)影響等；教學(xué)輔導(dǎo)安排是給教師設(shè)定的輔導(dǎo)任務(wù)，輔導(dǎo)的對(duì)象主要是教師授課的學(xué)生，輔導(dǎo)任務(wù)的安排是為了對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展；課后輔導(dǎo)活動(dòng)安排主要是教師預(yù)設(shè)的，指導(dǎo)對(duì)象是其授課對(duì)象，指導(dǎo)的主要內(nèi)容是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；課后討論主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)小組式的自由討論活動(dòng)，對(duì)課題感興趣的學(xué)生都可以參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

理論教學(xué)類的資源主要包含的內(nèi)容是傳統(tǒng)的教學(xué)資源以及多媒體教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括國內(nèi)外的經(jīng)典教材、課后輔導(dǎo)集等。多媒體教學(xué)資源主要包含的是教學(xué)視頻、電子板書、動(dòng)態(tài)演示系統(tǒng)等。多媒體教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生完成課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。尤其是針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程來說，理論課程固然重要，但是多媒體教學(xué)資源更能夠讓系統(tǒng)演示具有直觀性，讓學(xué)生看到實(shí)際操作，能夠幫助他們理解課程內(nèi)容。

在課程教學(xué)中，為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，教師應(yīng)該不斷搜索科技前沿文獻(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)資源主要包含的內(nèi)容有傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱等課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用的資源，同時(shí)包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及真實(shí)項(xiàng)目等課外的實(shí)踐資源。如“計(jì)算機(jī)病毒與防治”課程就應(yīng)該安排利用實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)，感受到實(shí)際效果。

課程支撐系統(tǒng)的建設(shè) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與慕課學(xué)習(xí)模式的結(jié)合主要是教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以班級(jí)或小組為單位，師生之間通過在線活動(dòng)開展教學(xué)。這種教學(xué)模式具有虛擬性、交互性、開放性以及平等性的特征，能夠給學(xué)生提供多元化的交互空間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，學(xué)生使用多媒體資源和平臺(tái)，任意選擇自由的時(shí)間和空間，對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。為了充分結(jié)合傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式與慕課兩種學(xué)習(xí)模式，需要開設(shè)一個(gè)綜合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將其與立體教學(xué)資源體系進(jìn)行有效整合，從而構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)的課程支撐系統(tǒng)。

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建設(shè) 考核是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在高校中常采用的考核方式為平時(shí)考核與期末考核，平時(shí)考核主要取決于上課的出勤率與實(shí)驗(yàn)課出勤率，期末考核是以記憶為主的知識(shí)性考核，這種考核方式不利于開展對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。借鑒慕課的做法，可以對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及課堂作業(yè)等內(nèi)容綜合考慮，從而形成一個(gè)多元化、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

慕課教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn) 慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法比較的，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式也有其存在的優(yōu)勢(shì)，因此需要找到3種結(jié)合的模式，讓3種模式有效配合，從而最大化地提升教學(xué)質(zhì)量。

新型教學(xué)模式的建立應(yīng)該建立在兩種課堂模式上，一種為現(xiàn)實(shí)課堂，一種為虛擬課堂?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)采用面對(duì)面的教學(xué)模式，主要分為引導(dǎo)型教學(xué)、基礎(chǔ)性教學(xué)、高級(jí)專題教學(xué)3個(gè)層次。同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式以及慕課教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)虛擬課堂，虛擬課堂的建立主要包括自主基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、拓展學(xué)習(xí)模塊、討論與交流學(xué)習(xí)模塊等。其功能包括：課程管理，主要針對(duì)的是教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程控制；學(xué)習(xí)檔案管理，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄；學(xué)習(xí)狀況分析，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)，給出合理的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議。

狀況分析模塊需要通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)。首先應(yīng)該對(duì)課程目標(biāo)定義進(jìn)行主題挖掘，如對(duì)學(xué)生的行為特征進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)模塊的使用率進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類等，之后可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到挖掘主題分析結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)教學(xué)安排、學(xué)習(xí)模塊等進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)模塊的使用率主要反映的是學(xué)生更喜歡哪種學(xué)習(xí)模式，需要對(duì)其他的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行完善。

3 結(jié)語

本文結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)模式以及慕課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，整合各種優(yōu)勢(shì)，從而形成一種全新的教學(xué)模式。全新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的弊端，對(duì)處在一線的教師提出更高的要求，需要教師研究最新的科研成果，提高自身的研究能力。全新的教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)回歸到本源，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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