語(yǔ)音輸入軟件為小學(xué)生的詞匯積累插上翅膀

邊林靜++路雯雯

摘 要 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字累詞為主。教師借助語(yǔ)音輸入軟件，可以取得理想的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索在基于iPad的互動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)音輸入軟件開展字詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)音輸入軟件；字詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0039-02

1 引言

淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)自2013年參與美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)的研究課題“讓科技融于教育”以來(lái)（是中國(guó)唯一的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要研究借助iPad展開一對(duì)一教學(xué)以及與課程的整合與運(yùn)用），發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音輸入軟件是一種新型的輸入法軟件，小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)有了它的介入，效果會(huì)得到顯著增強(qiáng)。

語(yǔ)音輸入軟件主要通過(guò)語(yǔ)音流式識(shí)別，邊說(shuō)邊識(shí)別——人們?cè)谶M(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，軟件自動(dòng)以文字的形式呈現(xiàn)出內(nèi)容，且識(shí)別率較高。這種軟件在使用時(shí)需要學(xué)生掌握語(yǔ)音輸入的技巧和方法。為了讓語(yǔ)音輸入有更高的識(shí)別率，要讓學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候保持穩(wěn)定的語(yǔ)速，并且盡可能地做到字正腔圓、吐字清晰。這些操作要領(lǐng)和技術(shù)指標(biāo)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并無(wú)什么障礙可言，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握它的使用方法。若語(yǔ)音識(shí)別出現(xiàn)差錯(cuò)，可以通過(guò)手動(dòng)拼音輸入進(jìn)行糾正。

當(dāng)然，語(yǔ)音輸入軟件的功能還不止此，至于語(yǔ)音輸入對(duì)寫作方面的巨大幫助功能而言，在小學(xué)低年級(jí)階段還沒(méi)有必要做進(jìn)一步的探討。

2 利用語(yǔ)音輸入軟件可增加詞匯積累量

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯的積累。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯積累過(guò)程并不是一件輕松的事情，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生獲得詞匯的途徑比較少，主要來(lái)源是課本上的詞語(yǔ)，少量來(lái)自教師在課堂上所做的適當(dāng)補(bǔ)充、課內(nèi)外閱讀。就教師在課堂上補(bǔ)充的詞匯而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的頻度比較低，鞏固率不太高；就課外閱讀而言，由于學(xué)生的識(shí)字量比較少，他們從閱讀中獲得的詞匯積累也非常有限。所以，教師的做法通常是以課本上的生字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些生字來(lái)進(jìn)行拓展性組詞，讓學(xué)生通過(guò)組詞記住文中的生字，通過(guò)大量的識(shí)記活動(dòng)讓學(xué)生由此及彼地積累更多的字詞。然而這種學(xué)習(xí)方式，如果只是讓學(xué)生在口頭上泛泛地表達(dá)，不會(huì)起到很好的效果，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)忘記對(duì)這些字詞的認(rèn)讀。

基于此，需要一個(gè)將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字的工具，于是就想到了語(yǔ)音輸入軟件這個(gè)輔助工具，讓它來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)較為理想化的教學(xué)效果。

對(duì)于語(yǔ)音輸入軟件的具體應(yīng)用，一般分為兩個(gè)步驟。

1）讓學(xué)生自主運(yùn)用iPad中的語(yǔ)音輸入軟件組詞。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)課文中的生字時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生借助語(yǔ)音輸入軟件，用這幾個(gè)字來(lái)進(jìn)行盡可能多的組詞，以幫助學(xué)生記憶所學(xué)的這些生字。學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)音輸入軟件來(lái)說(shuō)自己能想到的一些詞的組合，語(yǔ)音輸入軟件立即會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的漢字，學(xué)生想要表達(dá)的詞語(yǔ)就以漢字的形式呈現(xiàn)了。通過(guò)這種形式，可以刺激學(xué)生的視覺，幫助他們完成對(duì)生字的預(yù)習(xí)與識(shí)記，降低自主預(yù)習(xí)的難度。

2）讓學(xué)生在課上借助語(yǔ)音輸入軟件，將生字預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行再次補(bǔ)充與修改。讓學(xué)生利用語(yǔ)音輸入軟件組詞，不能只是停留在完成生字預(yù)習(xí)這一個(gè)層面上，要在課堂上繼續(xù)發(fā)揮它的作用；課堂上展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)相互交流，適量引入更多的生字，通過(guò)不同的組合提高課本生字出現(xiàn)的頻度，以此來(lái)鞏固生字，擴(kuò)大學(xué)生的詞語(yǔ)積累量。

交流的時(shí)候，首先讓學(xué)生以兩個(gè)人為單位進(jìn)行交流，先給同桌讀自己組的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行互換，讀對(duì)方的詞語(yǔ)，并向伙伴表達(dá)自己這么組詞的理由。其次是在小組間進(jìn)行展示，在小組間交流過(guò)程中，通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)那些組詞正確率高、內(nèi)容豐富、數(shù)量較多的學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐情況，把這些作業(yè)通過(guò)iPad專業(yè)推送設(shè)備投放到主屏幕上，然后讓全班學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這樣，被推送組詞作業(yè)的學(xué)生會(huì)感覺到非常有成就感，其他學(xué)生在看到這種情況后，也會(huì)產(chǎn)生被關(guān)注、被推送的欲望。教師適時(shí)抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：如果你的作業(yè)想被推送的話，也要做到“正確率高、內(nèi)容豐富、數(shù)量較多”才可以。學(xué)生得到這樣的啟示后，他們投入組詞的激情會(huì)迅速高漲起來(lái)，相互間的合作也會(huì)更加的同心協(xié)力。

基于iPad的互動(dòng)教學(xué)，既能突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，又能使學(xué)生相互之間融競(jìng)爭(zhēng)與合作為一體地鞏固認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)有效拓展。

3 利用語(yǔ)音輸入軟件可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量

首先，在iPad上使用語(yǔ)音輸入軟件，能夠快速增加識(shí)字量。在利用語(yǔ)音輸入軟件組詞的過(guò)程中，學(xué)生能夠見到很多自己會(huì)說(shuō)但不認(rèn)識(shí)的生字。識(shí)字量的擴(kuò)大，在客觀上增大了學(xué)生的積累量。如學(xué)習(xí)“公”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可以憑借各自的生活經(jīng)驗(yàn)組出若干個(gè)詞來(lái)。在組“公園”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“園”字并不認(rèn)識(shí)，當(dāng)他對(duì)著語(yǔ)音輸入軟件說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)音輸入軟件就會(huì)把“園”這個(gè)字顯現(xiàn)來(lái)，那么在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了“公園”的“園”字。

其次，在iPad上使用語(yǔ)音輸入軟件，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析生字。在傳統(tǒng)課堂上，沒(méi)有利用語(yǔ)音輸入軟件進(jìn)行組詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的組詞一般只是口頭上的，組完詞之后這個(gè)詞語(yǔ)組得到底對(duì)不對(duì)，運(yùn)用的哪個(gè)字，自己也不甚清楚。利用語(yǔ)音輸入軟件組詞時(shí)，該軟件能夠幫助學(xué)生辨析生字。如學(xué)到“公園”的“園”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生會(huì)組公園、花園等詞語(yǔ)，還會(huì)有學(xué)生組“圓形”等詞。那么當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“圓形”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)音輸入軟件上顯示的是“圓”，并不是“公園”的“園”。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)體悟到，原來(lái)很多詞語(yǔ)運(yùn)用的字雖然同音，但形并不相同，也就是同音不同字。

如果這種情況出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上，教師就只能在黑板上把這兩個(gè)字書寫出來(lái)，然后一遍一遍地告訴學(xué)生，“圓形”的“圓”并不是“公園”的“園”，它們不是一個(gè)字。這種方式不僅會(huì)浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)感，記憶效果不及借助iPad中的語(yǔ)音輸入軟件。當(dāng)學(xué)生利用語(yǔ)音輸入軟件組詞，自己自然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)這種情形的領(lǐng)悟可能僅僅是一瞬間的事情，這就讓識(shí)字教學(xué)增加了預(yù)計(jì)之外的收獲，教學(xué)也變得輕松高效起來(lái)。

4 利用語(yǔ)音輸入軟件可以鞏固學(xué)生的識(shí)字效果

提高學(xué)生識(shí)字的頻度，是鞏固學(xué)生認(rèn)字的有效方法。利用語(yǔ)音輸入軟件可以提高學(xué)生的識(shí)字頻度，這主要是通過(guò)組詞作業(yè)的交流學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如給“花”這個(gè)字組詞，A生的組詞內(nèi)容可能是“小花、鮮花、花朵”，B生的組詞內(nèi)容可能是“鮮花、紅花、花草”。讓這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行自讀和互讀，A生讀自己的組詞給B生聽，那么“花”這個(gè)生字在A、B兩個(gè)學(xué)生眼中各出現(xiàn)3次；B生讀自己的組詞給A生聽，“花”這個(gè)生字在A、B兩個(gè)學(xué)生眼中又各出現(xiàn)3次；兩人再次交換作業(yè)讀給對(duì)方聽，最后統(tǒng)計(jì)可以得出“花”這個(gè)字的出現(xiàn)頻度應(yīng)該是12次。再如“鮮花”的“鮮”字，出現(xiàn)的頻度是4次，那么學(xué)生有可能很快就記住了“鮮”這個(gè)字。這種成效得益于學(xué)生借助語(yǔ)音輸入軟件的相互讀詞學(xué)習(xí)，并且他們會(huì)在原有的基礎(chǔ)上多掌握兩個(gè)詞語(yǔ)。

5 利用語(yǔ)音輸入軟件可以提升詞匯積累質(zhì)量

學(xué)生借助iPad中的語(yǔ)音輸入軟件，能夠自主提升詞匯積累的難度。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)大量推送學(xué)生的組詞作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)具有極高的熱情。學(xué)生幾乎都能關(guān)注到組詞的正確率和數(shù)量的積累，且?guī)缀醵寄苡幸庾R(shí)地提升詞匯積累的質(zhì)量和難度。有部分能力較強(qiáng)的學(xué)生為了吸引教師的注意力，常常會(huì)主動(dòng)向同學(xué)、向教師展示自己的作品，他們所組的詞不再僅限于兩個(gè)字的詞語(yǔ)，甚至?xí)霈F(xiàn)四個(gè)字的詞語(yǔ)。教師在其他學(xué)生展示、表?yè)P(yáng)這些組四個(gè)字詞語(yǔ)的學(xué)生后，許多被表?yè)P(yáng)的學(xué)生每天都要自發(fā)地組很多的四字詞語(yǔ)，幾乎所學(xué)的每個(gè)字都能進(jìn)行這樣的拓展性學(xué)習(xí)。開始的時(shí)候，有大約10%的學(xué)生組詞中會(huì)出現(xiàn)四字詞語(yǔ)，在一兩個(gè)星期之后，班里幾乎所有學(xué)生在組詞中都會(huì)及到1～2個(gè)四字詞語(yǔ)。

隨著學(xué)習(xí)的深入與學(xué)生個(gè)人能力的提高，還有的學(xué)生開始向多音字、形近字、生字的字源文化等方面拓展，極大地提高了學(xué)生積累詞匯的厚度和廣度。此外，還有的學(xué)生自覺關(guān)注到了作業(yè)的樣式，他們會(huì)將作業(yè)進(jìn)行精美的修飾，如設(shè)計(jì)精美的底片、注意詞語(yǔ)之間的距離、改變字體，使其具有藝術(shù)效果，既美觀又有獨(dú)創(chuàng)性。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主加大對(duì)詞匯理解的深度。當(dāng)課堂上出現(xiàn)四字詞語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能只是認(rèn)識(shí)了字形，并不明白其中的意思。當(dāng)教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去理解運(yùn)用這些詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的積極性。比如在學(xué)習(xí)“絲”這個(gè)字時(shí)，有的學(xué)生組了“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)。教師會(huì)讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的意思，然后聯(lián)系生活中的場(chǎng)景造個(gè)句子。有的學(xué)生就舉手站起來(lái)說(shuō)：“我們上課的時(shí)候要遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講，要做到紋絲不動(dòng)。”由此讓筆者感覺到，對(duì)于詞語(yǔ)的積累并不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)字形這個(gè)層次上，還要讓學(xué)生能夠理解并且運(yùn)用它們。于是，筆者在此后的語(yǔ)音輸入軟件利用中，不僅僅是組詞，而是讓學(xué)生更多地去造句，在更龐大的語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)識(shí)字形、理解含義、積累語(yǔ)言。

學(xué)生能夠自主尋找到適合自己的詞匯積累的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音輸入軟件完成詞語(yǔ)作業(yè)的來(lái)源渠道進(jìn)行了觀察和詢問(wèn)，調(diào)查結(jié)果大體分為三種：第一種是學(xué)生本身已經(jīng)在生活中掌握了的詞匯；第二種是通過(guò)問(wèn)父母學(xué)會(huì)的；第三種是通過(guò)查字典、上網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)的。最后這一點(diǎn)讓筆者感到非常驚訝，學(xué)生居然能夠通過(guò)手中的iPad上網(wǎng)來(lái)主動(dòng)搜尋詞語(yǔ)，并且搜索詞語(yǔ)的含義。由此感到，對(duì)于詞語(yǔ)的積累學(xué)習(xí)，不僅可以運(yùn)用語(yǔ)音輸入軟件，而且可以針對(duì)iPad一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，將多種軟件、媒體技術(shù)整合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

6 結(jié)語(yǔ)

借助iPad一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)語(yǔ)音輸入軟件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，學(xué)生的認(rèn)字量有了極大的提升，他們搜集資料的能力、合作學(xué)習(xí)的能力都得到鍛煉，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和知識(shí)的拓展延伸，具有很高的價(jià)值。