關(guān)于高等院校專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考

鐘玉鳳　謝四才

【摘要】高等院校青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的關(guān)鍵。文章針對(duì)目前高等院校專業(yè)教師實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，分析了存在的原因， 并對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了初步的探索和思考。

【關(guān)鍵詞】高等院校；專業(yè)教師；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

2014年6月國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第十七條明確提出：“建設(shè)‘雙師型教師隊(duì)伍。”2015年11月6日，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱三部委7號(hào)文件），其中在“三大政策措施”中就提出了加強(qiáng)試點(diǎn)高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并提出經(jīng)費(fèi)投入方面要向“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)傾斜。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才能有好的教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。 然而絕大多數(shù)青年教師畢竟剛走出學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致青年教師難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)獨(dú)立。在教學(xué)上常常照本宣科，無法將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，影響教學(xué)效果。因此，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力是青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑。

一、培養(yǎng)高等院校教師實(shí)踐能力的意義

推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，要想培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，教師本身的素質(zhì)和教學(xué)水平是重要的保證，當(dāng)然也包括了教師的實(shí)踐能力。只有教師有過硬的實(shí)踐技能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作手冊(cè)》通用標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于師資隊(duì)伍的要求中，明確規(guī)定要有適當(dāng)比例具有工程經(jīng)歷的專職教師，有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。這充分體現(xiàn)了工科院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性。

作為缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，只有通過參加不同層次的實(shí)踐和科研活動(dòng)才可以了解掌握工程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握一個(gè)實(shí)際工程具體的施工順序是怎樣的，施工中會(huì)遇到哪些實(shí)際問題，該如何解決問題等等 ；只有參與社會(huì)實(shí)踐，提升對(duì)其相關(guān)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)，將本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐以若干簡(jiǎn)單易懂的形式表達(dá)，使學(xué)生能夠接受。社會(huì)實(shí)踐是青年教師知識(shí)和技能外化為教學(xué)能力的前提條件；是青年教師提高業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)的需要和載體，也是學(xué)校提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)之一。

隨著我國(guó)高等教育改革日益深化，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才已成為高等教育人才培養(yǎng)的重中之重。從保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，社會(huì)對(duì)高校教師的職業(yè)技能將提出更高的要求。各高校尤其是工科院校，應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，抓住機(jī)遇，積極采取措施，加強(qiáng)青年教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)并積極參與社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，為培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新性人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)高等院校教師實(shí)踐能力的內(nèi)容

實(shí)踐能力可以理解為實(shí)踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力。其中主體是具有主觀能動(dòng)性的人，客體是主體要認(rèn)識(shí)或改造的對(duì)象。實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成并再現(xiàn)出來的。也就是說，只能通過實(shí)踐活動(dòng)才能真正認(rèn)識(shí)人的實(shí)踐能力。能力總是在活動(dòng)中體現(xiàn)出來，它是控制活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征。

實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)操作能力。教師要熟悉職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、要求和操作流程，掌握崗位技術(shù)規(guī)范；具有熟練的專業(yè)技術(shù)能力；具有一定的組織生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。教師既是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。既要有教師系列職稱，又要取得與所在教學(xué)崗位相同或相近專業(yè)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱。同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)具有本專業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作的經(jīng)歷。

三、專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀及原因

專業(yè)教師實(shí)踐能力的不足導(dǎo)致其不能很好地完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面很難取得預(yù)期效果。分析專業(yè)教師實(shí)踐能力不足的原因，主要集中在以下兩個(gè)方面。

（一）重理論輕實(shí)踐

長(zhǎng)久以來，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的重視不足，很多教師對(duì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足， 導(dǎo)致在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)也存在不足，比如實(shí)踐性課程偏少。無論是學(xué)科教育課程、通識(shí)教育課程，還是教育專業(yè)課程，多是理論課程形式，實(shí)踐課偏少 ，使得實(shí)踐性課程處于“邊緣性”位置。 見習(xí)和實(shí)習(xí)課等作為實(shí)踐課程，呈現(xiàn)流于形式和放任自流的現(xiàn)象。因?yàn)檎n程設(shè)置的時(shí)間短，學(xué)分所占比例小，實(shí)習(xí)的基地少，沒有合適的學(xué)校，沒有專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)館，沒有完備的計(jì)劃指導(dǎo)，沒有適當(dāng)?shù)目己伺c評(píng)價(jià)，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)投入等，出現(xiàn)教師技能訓(xùn)練走過場(chǎng)現(xiàn)象。

（二）與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大部分專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)理論或?qū)W術(shù)研究。由于學(xué)校在提高專業(yè)教師實(shí)踐能力方面政策力度較小，專業(yè)教師提高自身實(shí)踐能力的積極性不高；從教后又把大部分精力用在課堂理論教學(xué)上，缺乏深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉的經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力和科研開發(fā)能力尤為薄弱，導(dǎo)致在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力和科研開發(fā)能力薄弱等。

四、提高高等院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的途徑

（一）建立和完善教師實(shí)踐能力保障制度

高等院校要進(jìn)一步建立和完善“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和保障機(jī)制，全面落實(shí)教育部文件要求。根據(jù)自身實(shí)際，切實(shí)制定好專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉的實(shí)施細(xì)則和專業(yè)教師參加各級(jí)各類技能大賽等相關(guān)制度，為廣大教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。同時(shí)，在培訓(xùn)費(fèi)用、福利待遇和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，要對(duì)深入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)教師給予相應(yīng)的政策傾斜。要對(duì)參加省、市級(jí)和國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽并取得優(yōu)異成績(jī)的專業(yè)教師予以重獎(jiǎng)；還要制定并實(shí)行“雙師型”教師津貼制度。

（二）要采取切實(shí)有效措施，完善教師到企業(yè)定期實(shí)踐制度

高等院校要在建立專業(yè)教師實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，完善教師到企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐的制度，為專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造有利條件。在具體安排上，一是可以利用寒暑假期間，全面安排所有專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉；二是合理調(diào)整授課任務(wù)，安排無課教師到企業(yè)有針對(duì)性的掛職鍛煉；三是借助擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之機(jī)，邊指導(dǎo)管理學(xué)生邊進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。 同時(shí)還要規(guī)范教師頂崗鍛煉或調(diào)研要求，每位專業(yè)教師要詳細(xì)制訂鍛煉或調(diào)研的計(jì)劃，明確實(shí)踐內(nèi)容和鍛煉目標(biāo)。同時(shí)，還要積極鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。

專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，能夠提高教師的操作技能，提高教師研究、分析和解決問題的能力，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有利于教師及時(shí)掌握企業(yè)的最新技術(shù)、最新要求，并把它貫穿于教學(xué)之中，提高教學(xué)水平。另外，教師進(jìn)行了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)后，可以按照企業(yè)模式建立相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐基地，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）借助校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化專業(yè)教師科研開發(fā)能力

校企合作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要形式，也為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升專業(yè)教師科研開發(fā)能力提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。高等院?？梢赃x派專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)，讓他們貼近產(chǎn)業(yè)、融入企業(yè)。在行業(yè)和企業(yè)里，專業(yè)教師可以與企業(yè)的專家和技術(shù)人員合作研發(fā)，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)換代。同時(shí)，將“教學(xué)、教研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)”，構(gòu)建成一條完整的事業(yè)鏈，讓教師不斷地把行業(yè)企業(yè)中的最新技術(shù)與成果引入課堂教學(xué)。此外，專業(yè)教師也可以將一些教學(xué)中遇到的問題或困惑帶到企業(yè)，向?qū)嶋H操作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教，進(jìn)一步提高自身的新技術(shù)研發(fā)能力。

（四）聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職專業(yè)教師

在提高專業(yè)教師實(shí)踐能力方面，學(xué)校可考慮聘請(qǐng)企事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、管理專家、高級(jí)技師等來校兼職兼課。充分發(fā)揮和利用兼職教師實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，廣泛開展教研活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能，提升專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，也可緩解或解決專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。

（五）利用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地資源加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。在制度上明確專業(yè)教師要參與學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作。為此，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)保障措施，打破實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地院系各自為政的局面，對(duì)設(shè)備資源進(jìn)行宏觀優(yōu)化、整合調(diào)控。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室應(yīng)向教師全天開放，專業(yè)教師也應(yīng)積極參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

（六）鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng) 鼓勵(lì)并支持專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽賽活動(dòng)。通過同行的競(jìng)技既可提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，查找不足，培養(yǎng)出大師級(jí)的領(lǐng)軍人才。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、參加市（廳）級(jí)以上的技能競(jìng)賽，把教師提高自身實(shí)踐應(yīng)用能力與指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)常性地開展專業(yè)教師校內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)， 營(yíng)造比學(xué)趕幫超的實(shí)踐動(dòng)手氛圍， 相互促進(jìn)，共同提高。

（七）鼓勵(lì)專業(yè)教師考取各種專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書

為了加快“ 雙師型 ”教師的培養(yǎng)，高等院校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師參加國(guó)家、行業(yè)舉辦的各級(jí)各類與本專業(yè)實(shí)踐技能相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)及執(zhí)業(yè)資質(zhì)考試或技術(shù)等級(jí)鑒定，鼓勵(lì)教師取得高校教師系列以外的中級(jí)及以上職（執(zhí)）業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證書等。把獲證與實(shí)踐技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)沒有獲得雙證的專業(yè)教師，要制定計(jì)劃，注重推進(jìn)和落實(shí)，對(duì)青年教師要限定時(shí)間考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，提高“雙師型”教師比例。

五、結(jié)束語

高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高端技能型人才的使命，提高專業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是高等教育亟待解決的問題之一。作為高校青年教師只有不斷提高自己，才能適應(yīng)自身工作的需要和形勢(shì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號(hào)）[Z].2006.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（征求意見稿）[Z].2011.