如何構(gòu)建教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

朱敏慧

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育體制的不斷深化改革，我國對教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，構(gòu)建教師標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠加速推進教師隊伍治理現(xiàn)代化，是現(xiàn)代教育制度的必然要求，也是提升我國教師隊伍水平與能力的重要途徑。本文關(guān)于構(gòu)建教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系展開探討。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；技能

教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建并不是一蹴而就的，其是一個系統(tǒng)工程，教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠反映出不同階段、不同水平教師的專業(yè)素質(zhì)要求，促進教師培訓(xùn)向教師專業(yè)學(xué)習(xí)方向發(fā)展，不僅體現(xiàn)了教師終身學(xué)習(xí)理論，而且能夠為教師教育制度奠定能力本位專業(yè)發(fā)展基石。

一、構(gòu)建教師學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系

我國學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵進行了不同的解讀，大多數(shù)學(xué)者更傾向于將教師的專業(yè)發(fā)展理解成為教師的成長以及教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識的更新與豐富。目前，國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的分類盡管有所不同，然而都認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展是從不成熟到成熟的發(fā)展過程。處于不同發(fā)展階段的教師在對教學(xué)的關(guān)注度方面、課堂教學(xué)行為方面、以及專業(yè)發(fā)展需求等方面存在鮮明的差異性。因此，教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建必須能夠反映出不同發(fā)展階段教師的基本特征，能夠?qū)處煹牟煌l(fā)展水平做出科學(xué)的評估。當(dāng)前部分教師培訓(xùn)中不同程度地存在重項目設(shè)計、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓(xùn)、輕教師選學(xué)，重短期學(xué)習(xí)、輕持續(xù)提升，重學(xué)時認(rèn)定、輕結(jié)果應(yīng)用等問題。要以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建將有助于各地科學(xué)制定教師培訓(xùn)周期規(guī)劃和年度計劃，有利于培訓(xùn)機構(gòu)分層、分類、分科建立教師培訓(xùn)課程體系，有利于推進廣大教師按需開展自主選學(xué)。要合理制定培訓(xùn)學(xué)時與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，體現(xiàn)培訓(xùn)級別和學(xué)員學(xué)習(xí)成效差異。針對當(dāng)前培訓(xùn)學(xué)分管理執(zhí)行不到位、結(jié)果未有效運用、未能發(fā)揮激勵功能等現(xiàn)象，將培訓(xùn)學(xué)分與教師管理、學(xué)校考評和教育督導(dǎo)工作相結(jié)合；加強教師培訓(xùn)學(xué)分監(jiān)測與通報，分級落實監(jiān)測責(zé)任，及時發(fā)布年度和周期監(jiān)測報告。強化教師培訓(xùn)學(xué)分的有效應(yīng)用，將教師參與培訓(xùn)與自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展結(jié)合，依托教師信息化管理平臺，建立教師培訓(xùn)檔案，適時記錄教師所學(xué)課程、學(xué)習(xí)成效和學(xué)時學(xué)分等關(guān)鍵信息，對教師遞進式、持續(xù)性、終身化成長起到重要的支撐作用。

二、構(gòu)建分級遞進、多維結(jié)合教師標(biāo)準(zhǔn)體系

我國教師標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建主要借鑒了英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其采用層次遞進的教師標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成模式，其中主要涉及到合格教師、普通教師、資深教師以及優(yōu)秀教師等不同層次的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，每一層標(biāo)準(zhǔn)都是對前一層次標(biāo)準(zhǔn)的進一步改進與提升，形成了一種層層遞進的關(guān)系模式，為教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展提供了一個有效的平臺。基于英國層級遞進教師標(biāo)準(zhǔn)的實踐經(jīng)驗，我國強調(diào)構(gòu)建分級遞進、多維結(jié)合的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，其中重點強調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展。目前國際上普遍認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要遵循職前培訓(xùn)、入職教育以及在職培訓(xùn)等趨勢?；诮處熉殬I(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的要求，我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括合格教師、新手教師、勝任教師以及優(yōu)秀教師四個層級，這四個層級是層層遞進的關(guān)系，最終目的是促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。按照上述層級標(biāo)準(zhǔn)，針對語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等多個學(xué)科以及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同學(xué)習(xí)階段制定出相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（表1），不同層級的教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計，對于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，有助于顯著提升教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、促進實現(xiàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定主體多樣化

過去30年間，黨中央國務(wù)院高度重視教師教育，通過教師人才培養(yǎng)模式的完善和一系列教師培訓(xùn)制度的推進，我國教師隊伍的整體水平大幅提升。近年來，教育部規(guī)劃設(shè)計了教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，頒布實施了一系列教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加速推進教師隊伍治理現(xiàn)代化，引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)工作向科學(xué)、高效、專業(yè)化方向發(fā)展。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對教師提出了基本專業(yè)要求和基本行為規(guī)范。為了促進教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)邀請一線教師參與到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中，參與人員應(yīng)包括校長、教師、教育行政官員以及學(xué)科專家等，在實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中各類思想與建議，制定出符合我國教育發(fā)展特點的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是在該標(biāo)準(zhǔn)公布前，要公開咨詢各方意見，認(rèn)真聽取專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)意見與建議，并對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行適當(dāng)?shù)母倪M，最終經(jīng)過審核，由教育部正式頒發(fā)。對于具體學(xué)科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定則應(yīng)由專門的學(xué)科專業(yè)委員會商討制定，可借鑒通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定頒發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，促進教師專業(yè)綜合素質(zhì)提升，滿足現(xiàn)代教育的多樣化需求。

結(jié)語

總之，針對不同層級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的差異性，由多元化人員組成的專業(yè)機構(gòu)進行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，主要涉及到專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識以及專業(yè)技能等維度，在該標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師要提升自我認(rèn)識，通過多種途徑加強學(xué)習(xí)，不斷完善自我、提升自我，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

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