淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的放手藝術(shù)

湯正明

【摘 要】信息技術(shù)課中，教師如果只重傳授，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為機械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程，勢必會限制學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要深信學(xué)生的潛力是無窮的，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，充分利用各種時機大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】放手；教材；同伴；游戲；任務(wù)

曾在網(wǎng)上看到過這樣的一個故事：一個當(dāng)?shù)赜忻臐O王，捕魚技術(shù)超群，每次歸來總是他捕的魚最多、最大，但令他苦惱的是他的三個兒子卻技藝平平。一天他向一個路人傾訴：我把畢生的經(jīng)驗毫無保留地教給了他們，教他們怎么觀察潮汛，怎么發(fā)現(xiàn)魚群，怎么下網(wǎng)……但他們還不如一個普通漁民的兒子。路人告訴他，正是他不懂得放手，凡事親力親為、包辦過多，才造就了兒子們的平庸。同樣的道理，如果教師只重傳授，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為機械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程，勢必會限制學(xué)生的發(fā)展。

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”新的課程改革綱要中明確要求教師“改變課程實施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“該放手時且放手”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也許更能取得事半功倍的效果。

一、利用教材放手

布魯納曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。我市信息技術(shù)課目前使用的是浙江攝影版教材，此教材內(nèi)容豐富、形象生動，每節(jié)課均配有生動的電腦小博士卡通圖，以及其他精美的圖片，就算是完全沒有學(xué)過電腦的兒童也能看著圖，按順序一步一步達(dá)成目標(biāo)。因此，在教學(xué)一些簡單易學(xué)的內(nèi)容時，利用教材放手讓學(xué)生自學(xué)是完全可行的。

像上三年級下冊第二課《裝扮桌面》時，因為設(shè)置桌面背景的操作，書上每一個關(guān)鍵點都已經(jīng)以圖片的形式出現(xiàn)，并按先后順序標(biāo)號。所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，比比哪個組的小朋友首先設(shè)置成功。幾乎全班學(xué)生都能通過自學(xué)完成這一目標(biāo)。把學(xué)生的時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試、去體驗、去探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂而不為呢？

二、利用同伴放手

每個家庭的條件并不相同，有的學(xué)生在三年級上信息技術(shù)課之前都沒有接觸過電腦，對電腦一竅不通，甚至不知道鼠標(biāo)的用法，不知道如何開關(guān)機。而有的學(xué)生呢？已經(jīng)會在網(wǎng)上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾設(shè)置共享、隱藏、給共享加訪問權(quán)限……怎樣讓一個從未接觸過信息技術(shù)知識的學(xué)生，在短時間內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，趕上班里的其他學(xué)生呢？讓教師對這些學(xué)生逐一進(jìn)行個別輔導(dǎo)，顯然是不現(xiàn)實的。因此，我嘗試小組合作學(xué)習(xí)，利用優(yōu)秀的學(xué)生去幫助后進(jìn)生，提高他們的信息技術(shù)水平。

我在課前先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行評定，然后將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每一小組中2-3人，優(yōu)差生搭配，以實現(xiàn)一幫一或二幫一。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了良好的效果，后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步。不過開展小組合作學(xué)習(xí)值得注意的是——“放手”應(yīng)適當(dāng)，絕不能放任自流。在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)無所事事、袖手旁觀，而應(yīng)走到學(xué)生的中間去，在組間巡視，對各小組合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，以避免“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

三、利用游戲放手

小學(xué)三到六年級的學(xué)生年齡一般在9-12歲，學(xué)生在這個年齡階段注意力集中時間短，容易分心；注意有強烈的興趣性、直觀性和情感色彩。小學(xué)信息技術(shù)課中的基本知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言無疑是枯燥的、乏味的。如果在信息技術(shù)課中安排大量的機械訓(xùn)練，學(xué)生必然不感興趣，注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)效果。

教育心理學(xué)家沙爾瓦·阿莫納什維利曾說過：“兒童有玩的天性，禁止游戲和反對兒童天性功能的自由表現(xiàn)，就等于干預(yù)孩子自我實現(xiàn)的過程，遵循孩子的天性是最科學(xué)的教育形式，是開發(fā)孩子智力最明智的選擇。因為它給予孩子的不僅僅是簡單的知識灌輸，而是使孩子們在獲得知識的過程中得到智力潛能的開發(fā)?！睂⒂螒蛞胄W(xué)信息技術(shù)課堂，利用游戲放手讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，有利于學(xué)生全面、積極主動地發(fā)展。

在上三年級上冊第二課《可愛的鼠標(biāo)》時，我就曾把小游戲引入到課堂之中。本課要求學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)的單擊、拖放、雙擊。單純的講解練習(xí)，學(xué)生沒幾分鐘就厭倦了。因此，在講完基本操作后，我讓學(xué)生玩系統(tǒng)自帶的“紙牌”游戲，并要求學(xué)生在將紙牌放在右上角空白位置時不能使用拖放，必須使用雙擊。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的，都已經(jīng)涵蓋。通過這個游戲，學(xué)生輕輕松松就掌握了鼠標(biāo)的各種用法，可謂事半功倍。

四、利用任務(wù)放手

蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)?！蔽辶昙壍膶W(xué)生經(jīng)過兩三年的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的操作技能和信息素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好一個個任務(wù)，以完成任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在各個任務(wù)之中，利用任務(wù)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，提高了技能，還培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，我在上五年級下冊第九課《文字動畫》時，在學(xué)生理解了文字動畫的原理后，我就利用任務(wù)放手讓學(xué)生制作會動的文字。我先出示了簡單的任務(wù)：①制作從左到右的文字動畫；②制作從右到左的文字動畫；③制作從上到下的文字動畫；④制作從下到上的文字動畫。讓學(xué)生任選其一自行制作。緊接著我又出示了另一個較難的任務(wù)：文字還可以怎樣移動？請制作移動軌跡與眾不同的文字。簡單的任務(wù)我要求每個學(xué)生都能完成，較難的任務(wù)學(xué)生可以量力而行。通過這兩個任務(wù)，教師就能做到以點帶面，“點”是發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學(xué)生的水平，鼓勵他們?nèi)ハ胂蟆⑷?chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；“面”是照顧到班級中的每一個人，使學(xué)困生也能輕松完成任務(wù)，體會到成功的喜悅。

布魯納認(rèn)為，“在教學(xué)過程中學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”學(xué)生的潛力是無窮的，教師應(yīng)“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，在課堂教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。