MOOC與當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教學(xué)變革

劉偉

摘 要： MOOC是一種新興網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，當(dāng)下，傳統(tǒng)美術(shù)課堂模式在信息化教學(xué)中面臨方方面面的問題。慕課對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及角色轉(zhuǎn)換等起到積極的作用。美術(shù)教師可通過合理選擇內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)問題、開展小組合作、交流學(xué)習(xí)成果、改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式，探索利用慕課平臺(tái)的美術(shù)課程資源，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： MOOC 中小學(xué)美術(shù) 課堂變革

一、基于MOOC對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的思考

（一）何謂MOOC

大規(guī)模在線開放課程，主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落。與傳統(tǒng)的視頻公開課不同，慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。表明觀點(diǎn)，做作業(yè)，參加考試，獲得分?jǐn)?shù)，拿到學(xué)分，是學(xué)習(xí)的全過程。在傳統(tǒng)的美術(shù)視頻公開課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)封閉的，除了本人外，沒人知道他學(xué)到了什么。但是慕課不僅可以讓他人看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況和結(jié)果。慕課這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)更符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)之后，會(huì)做檢驗(yàn)，進(jìn)而反饋給學(xué)習(xí)者。

（二）MOOC給中小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)課堂帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)模式是傳遞—接受模式。它本質(zhì)上是以教師為中心，教師按照此模式所采用的理論教學(xué)程序一般是：激發(fā)學(xué)生興趣—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用[1]。美術(shù)理論及美術(shù)實(shí)踐的講解，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維和應(yīng)變思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問、不想問的習(xí)慣，容易盲目崇拜書本和老師。此外，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式還存在其他問題：第一，教學(xué)形式機(jī)械，教師全盤教授，學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，導(dǎo)致缺乏自學(xué)能力。無論是在教室還是在美術(shù)活動(dòng)室，老師教得多，示范得多。第二，教學(xué)內(nèi)容單一，重知識(shí)點(diǎn)，輕學(xué)生實(shí)踐。第三，教師觀念滯后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的對(duì)象。

二、MOOC模式下中小學(xué)美術(shù)課堂變革的必要性與可能性

（一）MOOC模式下中小學(xué)美術(shù)課堂變革的必要性

慕課課程制作精良、內(nèi)容豐富，具有一定的吸引力。與傳統(tǒng)美術(shù)課堂相比較，慕課模式的課程較短，內(nèi)容生動(dòng)和通俗易懂。美術(shù)教師將更多的精力放在課程引入、材料準(zhǔn)備、話題展開、學(xué)生思維啟發(fā)等方面。雖然教師投入的時(shí)間較多，但從時(shí)間成本看，單位時(shí)間內(nèi)可以服務(wù)更多的學(xué)生，課程的覆蓋面不是一個(gè)教室內(nèi)的幾十或上百名學(xué)生，而是幾萬、幾十萬甚至更多的學(xué)生。根據(jù)當(dāng)前我國中小學(xué)教育資源分配不均衡，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)師資不足的問題，教育主管部門組織重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀美術(shù)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示，再利用先進(jìn)的信息化方式將課程教學(xué)整理分布給教學(xué)條件和師資資源相對(duì)落后的地區(qū)，縮小區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的教育水平差距。

從國家層面看，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)人的各方面要求不斷提高。近些年來，人們不再單一滿足于物質(zhì)層面的需求，逐步注重精神層面。當(dāng)下美術(shù)這一領(lǐng)域可以說在不斷豐富人們的精神世界，尤其是高質(zhì)量的美術(shù)作品。學(xué)生審美能力的提高迫在眉睫，慕課這一模式某種程度上將更加全面、更科學(xué)化地培養(yǎng)學(xué)生審美能力。如今，終身學(xué)習(xí)在人的一生發(fā)展中顯得越來越重要，慕課課程的便捷性將使人們不受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)豐富知識(shí)，強(qiáng)化能力。慕課課程在中小學(xué)美術(shù)課堂的大力推廣將不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、批判性思維能力等，這將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。因此，中小學(xué)美術(shù)課堂的變革顯得越來越必要。

（二）MOOC模式下中小學(xué)美術(shù)課堂變革的可能性

第一，學(xué)習(xí)方式的變革。大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展使傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式面臨變革。慕課課程可以使任何人進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，只要擁有一部電腦，就可以按自己的需求和興趣學(xué)習(xí)，這樣就可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中小學(xué)教育改革中，慕課課程的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間隨時(shí)隨地地交流與互動(dòng)。比如學(xué)校可以把教學(xué)重難點(diǎn)開設(shè)在線課程，課堂上沒有掌握的可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。

第二，評(píng)價(jià)方式的變革。在線開放課程可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。慕課課程的大數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師輕松完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。尤其是在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，慕課課程的評(píng)價(jià)方式將會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)。

第三，教育方式的變革。慕課課程提供了多樣化的美術(shù)教學(xué)方式。課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式不限時(shí)間不限地點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上更多時(shí)間用來師生互動(dòng)、教師解惑。這種教育模式有助于教師轉(zhuǎn)變角色，由講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)者、引導(dǎo)者。慕課這種在線開放課程自由、開放的學(xué)習(xí)模式會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)控并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、MOOC引領(lǐng)下的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)生在美術(shù)課堂應(yīng)用慕課的自主學(xué)習(xí)模式

慕課為開放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道，其課程的權(quán)威性、資源的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性和活躍的用戶參與性為自主學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用“慕課”，學(xué)生完成注冊(cè)后，在課程開放的周期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自身具體情況選擇美術(shù)相關(guān)課程，從系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及操作視頻觀看，指導(dǎo)性地自覺閱讀美術(shù)前沿文獻(xiàn)，針對(duì)性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，理解性地練習(xí)操作，參與互動(dòng)討論并積極思考，完成課程的學(xué)習(xí)過程并獲得相應(yīng)的學(xué)分[2]。采取這種應(yīng)用慕課的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索中西方名畫、著名建筑、美術(shù)大師提高美術(shù)鑒賞力，還可以通過查閱相關(guān)美術(shù)技法視頻提高繪畫及設(shè)計(jì)的能力。在這樣的情況下，將提高學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的效率。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)遇到的問題及難點(diǎn)做標(biāo)記或在本子上記下來，課堂上和老師交流和討論。

（二）美術(shù)教師基于“慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教師是利用視頻實(shí)施教學(xué)，其特點(diǎn)是教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷。在“慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，美術(shù)教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者。課前，美術(shù)教師進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生期望和操作能力水平，有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容和安排。個(gè)性化地設(shè)定學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及完成的期限，提供美術(shù)課程資源，幫助學(xué)生做好美術(shù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課上，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、總結(jié)，進(jìn)行深入的分享，解決學(xué)生存在的問題[3]。課后，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)課程的滿意度等信息，指導(dǎo)學(xué)生組成美術(shù)學(xué)習(xí)小組，開展合作交流學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，教師全面總結(jié)課程實(shí)施的整個(gè)過程，并形成課程報(bào)告并進(jìn)行共享[4]。這種翻轉(zhuǎn)課程模式：第一，要求美術(shù)教師有針對(duì)性地安排課堂前的準(zhǔn)備，充分挖掘教材和了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。第二，要求美術(shù)教師具備扎實(shí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究和合作交流。第三，要求美術(shù)教師了解完整的課程實(shí)施全過程。

（三）師生基于“慕課”的師生互動(dòng)模式

慕課課程下的師生互動(dòng)模式將有效彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)中由于膽怯、害羞等行為阻礙老師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)等不足。慕課課程尤其在線上平臺(tái)中，師生間通過微信、QQ群、博客等進(jìn)行交流與討論。例如學(xué)生在美術(shù)鑒賞課中，欣賞美術(shù)作品時(shí)疑惑點(diǎn)較多，由于學(xué)生的性格、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力方面的不同，將會(huì)在美術(shù)作品鑒賞中存在不同角度的疑問與認(rèn)知，傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)交流不能滿足學(xué)生個(gè)體差異的問題需求。那么慕課課程這一師生線上互動(dòng)平臺(tái)將有效解決這方面的短板，突破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行師生間的長線交流，有力增進(jìn)師生間的情感，提高教師威信等。

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