試論小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時機(jī)把握

王利軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)需要良好的思維能力。其中數(shù)學(xué)中涉及的概念、法則、規(guī)律等都需要通過抽象的思維來獲得。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象教學(xué)十分重要。為了保證抽象教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)中，抽象教學(xué)的時機(jī)把握顯得尤為重要。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時機(jī)把握進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；抽象教學(xué)；時機(jī)把握

數(shù)學(xué)知識是建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，抽象性是數(shù)學(xué)最為突出的特點。抽象是從思維中抽取事物的某個或某些屬性而撇開其他屬性的邏輯方法。抽象在數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、法則、規(guī)律等都與抽象有著密切的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的方法十分重要。尤其對于抽象教學(xué)的時機(jī)把握，其關(guān)系到教學(xué)的整體質(zhì)量。假如教師在教學(xué)中沒有理解教學(xué)內(nèi)容抽象的特點，或者沒有根據(jù)教學(xué)的情況調(diào)控教學(xué)活動，那么就會導(dǎo)致錯過抽象教學(xué)的時機(jī)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時機(jī)把握進(jìn)行了深入分析。

一、在抽象教學(xué)中，把教學(xué)立場真正轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識。抽象教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的積極性，要站在學(xué)生的角度上思考問題，要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的方法？學(xué)生要怎么學(xué)才能達(dá)到良好的效果？教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的心理特征，采取良好的教學(xué)方法，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、組織活動等，以此更好地在抽象教學(xué)中把握時機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時，教師組織學(xué)生進(jìn)行套圈的游戲，選出4位男生和5位女生進(jìn)行套圈，男生套圈的條形統(tǒng)計圖為：6個、9個、7個、6個，女生的套圈統(tǒng)計圖為：10個、7個、5個、4個，并提出問題：男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？學(xué)生需要通過計算進(jìn)行回答。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合條形統(tǒng)計圖的“移多補(bǔ)少”和“先求和再平均”的方法，來計算男生套圈的平均數(shù)。對于女生的套圈平均數(shù)的計算，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從“平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)的關(guān)系”來進(jìn)行思考。但是學(xué)生對于這方面的知識還不夠深入，教師可以對學(xué)生講解相關(guān)的知識。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師從“學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生需要怎么學(xué)”，正確地理解了抽象教學(xué)的時機(jī)，同時，將抽象教學(xué)建立于學(xué)生感興趣的事物上，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、要立足于對數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象特點的正確理解

由于數(shù)學(xué)本身與抽象有著密切的聯(lián)系，因此，教師不僅要理解抽象教學(xué)內(nèi)容的抽象特點，深入了解抽象的內(nèi)涵，而且還要了解數(shù)學(xué)抽象的層次性特點。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對長方形的認(rèn)識過程中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識日常生活中常見的實物面的形狀是大小不同的長方形，將實物面的大小、顏色、材質(zhì)、位置舍棄，從而得到長方形的形狀。在學(xué)習(xí)長方形與正方形的特征時，可以引導(dǎo)學(xué)生將長方形的長縮短后得出正方形，使學(xué)生能夠認(rèn)識到長方形與正方形的區(qū)別。抽象能力的發(fā)展，最初是建立在具體事物的基礎(chǔ)上，而后再發(fā)展到表象或者數(shù)學(xué)概念上。因此，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，抽象教學(xué)的內(nèi)容要符合抽象層次性的特點。因此，要想把握好抽象教學(xué)的時機(jī)，應(yīng)當(dāng)正確理解數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的抽象性特點。

三、合理靈活地駕馭教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為教學(xué)提供了線索，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識。首先教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點，并為學(xué)生提供良好的條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，教材內(nèi)提供的教學(xué)活動具有一定的可行性，因此教師要靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，以教材內(nèi)容為主建立教學(xué)活動，從而使教學(xué)活動更加科學(xué)合理。例如，在學(xué)習(xí)“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時，教材中的內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的抽象思維，因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，應(yīng)用多媒體的演示進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠使學(xué)生更加容易理解題意，有助于增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生能夠形象地了解“從一個數(shù)量里去掉一部分，求另一部分的減法計算”的道理。以這種形式能夠?qū)⒊橄蠼虒W(xué)的時機(jī)把握好，有助于提升抽象教學(xué)的質(zhì)量。

四、抽象教學(xué)的時機(jī)把握，需要教師具備教學(xué)實踐理解力和靈活性

教學(xué)中的反思對于教師實踐能力的提升有著很大的幫助。假如教師在教學(xué)過程中沒有在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來判斷學(xué)生在抽象思維方面的不足，這時則可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，在上面講到的“認(rèn)識平均數(shù)”教學(xué)中，拋出“平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)的關(guān)系”的問題時，教師看到學(xué)生對這個問題還不太了解，這時教師則可以給自己下個臺階：“可能大家對于這方面的知識還不太了解，那你們可以留意一下，課后再去對其進(jìn)行分析?！苯處煂Τ橄蠼虒W(xué)的時機(jī)把握的反思十分重要。對于學(xué)生回答不出來的問題，也能夠找到很多解釋的理由，責(zé)任并不在自己。教師的這種心態(tài)有助于達(dá)成目標(biāo)。

在教學(xué)中滲入抽象教學(xué)能夠提升教學(xué)的質(zhì)量水平。抽象教學(xué)中的時機(jī)把握是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想提升抽象教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中，要站在學(xué)生的角度上思考問題。要把教學(xué)立場真正轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王興建.充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐的時機(jī)[J]. 華夏教師，2013（9）.

編輯 李博寧