語文低段寫話起步教學(xué)中基于情感教育的學(xué)生人格探討

汪潮

摘 要：小學(xué)低段寫話起步教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起步階段，同時也是小學(xué)生人格形成的起步階段，教師既可以在低段寫話教學(xué)中了解小學(xué)生的性格特點，也可以在寫話教學(xué)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)小學(xué)生的積極人格。教師應(yīng)珍視小學(xué)生的童心，重視情感教育，落腳于人格培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；情感教育；人格培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)低段寫話教學(xué)的目標(biāo)是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出對于周圍事情的認識和看法，因此小學(xué)低段寫話教學(xué)更是通過指導(dǎo)訓(xùn)練小學(xué)生的語言，進行思維干預(yù)和人格培養(yǎng)的最初階段也是最佳階段，如何把握好這一階段，需要語文教師基于情感教育的角度進行小學(xué)生人格的探討。

一、情感教育的內(nèi)涵和價值

情感教育是學(xué)校教育的一個重要組成要素，情感教育主要是關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，并且關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展和社會的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自尊和自信，關(guān)注學(xué)生與他人之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生愛的教育。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該貫穿情感教育。積極的情感是小學(xué)生認識自身潛力和努力進步的動力。語文課堂，尤其是小學(xué)語文低段寫話階段更是情感溝通和共鳴的核心部分。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中挖掘情感因素、激發(fā)情感因素并且設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗情感因素，從而在情感因素的渲染下培養(yǎng)健全的人格。

二、巧設(shè)情感支架，實現(xiàn)寫話訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“朦朧的思維和模糊的想法是零零碎碎的片段式的語言，清晰穩(wěn)定的思維是有組織的有條理的語言”。對于小學(xué)低年級的學(xué)生其思維和性格是模糊的、不穩(wěn)定的。因而，教師需要根據(jù)小學(xué)生的思維特點，在情感教育的視角下進行邏輯訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練的過程中關(guān)注小學(xué)生人格的發(fā)展。

1.選題立意以情感為基點

對比中外寫作比賽我們不難發(fā)現(xiàn)，我國習(xí)慣于運用命題式作文。例如，中國小學(xué)生的命題作文《一件最難忘的事》《最敬愛的人》《我的爸爸媽媽》等命題式作文，當(dāng)小學(xué)生面對這樣小而具體的作文時，往往難以組織語言來進行寫作，更談不上流露自己的真情實感，因此寫話訓(xùn)練對于他們來講就是痛苦地進行生編硬造，完成應(yīng)付。

激勵小學(xué)生表達自己內(nèi)心的情感，采用開放性選題方式，讓小學(xué)生自由表達，只有在自由表達中才能夠進行情感的真實流露，也才有可能進行有意義的創(chuàng)作。

因此在文章選題時需要以生活實踐為出發(fā)點，在細致的觀察下才有可能形成一定的情感共鳴。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察，觀察自己爸爸媽媽的生活習(xí)慣、工作時間，以及相關(guān)的經(jīng)歷等等，并且以語言的方式表達出來。表達思想和態(tài)度主要是運用一句完整的話，并且句子也是作文的基本單位。因而小學(xué)低段寫話起步階段也需要加強造句的訓(xùn)練，并且教師需要有針對性地引導(dǎo)。

例如，進行人物類寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照課文《奶奶的白發(fā)》等，啟動情感，進行創(chuàng)作。《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課的一篇文章。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

情感教育是一門情感溝通的藝術(shù)，需要一定的氛圍和情境，讓學(xué)生在情境中展開聯(lián)想。語文教師針對小學(xué)生的理解水平和理解特點，在寫話訓(xùn)練之前創(chuàng)設(shè)情境。教師可以利用圖畫引導(dǎo)，實物擺設(shè)以及實施體驗等方法，讓小學(xué)生感受到動情點，并鼓勵引導(dǎo)小學(xué)生用語言進行描繪。

在情境的創(chuàng)設(shè)完畢以及寫話訓(xùn)練完畢之后，設(shè)計小學(xué)生之間相互交流和分享的環(huán)節(jié)，鼓勵小學(xué)生大聲誦讀自己的習(xí)作，并且認真傾聽他人的習(xí)作，使小學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互欣賞中交流情感，使小學(xué)生的思維能力也同樣得到發(fā)展。在交流與評論中，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣點，不僅有利于寫話水平的提高，也在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生樂于分享、樂于交流的人格。

3.寫話評價以情感交流為主

需要注意的是教師的評語需要側(cè)重于和學(xué)生的情感交流，而不是單單局限于學(xué)生的寫話水平如何，詞語運用的恰當(dāng)與否，要關(guān)注與小學(xué)生在寫話中流露出來的情感，站在小學(xué)生的立場，以欣賞的態(tài)度肯定或者評價小學(xué)生的態(tài)度和性格。

例如一個學(xué)生的寫作日記中寫到自己回農(nóng)村來家喂小雞的情景，日記中不乏童真童趣，以及小朋友對于農(nóng)村環(huán)境的新鮮感和稀奇感。在日記中有一句：“弱小的小雞擠不到前面來吃食，小雞吃不到香香的小米粒，那不知道心里有多難過，于是我就專門在弱小的小雞前面撒一把米。”這位小朋友的語文老師的評語除了評論學(xué)生寫話的用詞和構(gòu)思之外，特別表揚了這位小朋友的細心、耐心和善良，并且鼓勵小朋友不僅僅是對小動物，對于現(xiàn)實生活中需要幫助的人也要伸出援助之手。正是老師通過日記與學(xué)生有了一個情感溝通和交流的機會，進而更好地鼓勵學(xué)生保持善良的人格，并且促使其不斷向積極的方向發(fā)展。

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編輯 李博寧