小學數(shù)學中合理引導學生問題解決多樣化的措施研究

石蘇芹

摘 要：在時代的不斷變化當中，教育領域迅速進行了一系列的變化和發(fā)展，教學科目變得豐富多彩，且整體的教學模式充滿趣味性。在素質教育的要求下，必須切實地培養(yǎng)學生們的綜合素質。在小學數(shù)學教學當中，問題的解決能力是主要發(fā)展的內容之一，探討在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，如何合理引導學生實現(xiàn)問題解決多樣化的措施。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；多樣化；引導

在應試教育的長期影響下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學一直都以知識教育為主，而小學數(shù)學本身是一門實踐性較強的科目，其中的很多內容都能實際運用到生活當中。隨著時代的變遷，人們加大了對小學生綜合素質及能力的培養(yǎng)，小學數(shù)學的能力教育也受到了較高的重視。但是，由于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式過于單一，且整體以知識性內容灌輸為主，在這樣的教學下，學生逐漸降低了學習興趣，問題解決多樣化的思想也因此得不到落實和發(fā)展。問題解決多樣化不僅是小學數(shù)學的核心教育思想，還是培育學生創(chuàng)新思維的主導內容之一。為了提高小學生問題解決多樣化的思維和能力，小學教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，注重于數(shù)學問題的提出和解決，以促進學生綜合素質的提升。

一、實現(xiàn)小學數(shù)學問題解決多樣化的關鍵

1.科學地提出問題，提高學生的解題能力

為了在小學數(shù)學的教學中引導學生實現(xiàn)問題解決的多樣化，教師需要對教學模式進行創(chuàng)新和完善，科學地提出一些適用性問題，并根據(jù)學生的數(shù)學水平，合理調整問題的難度，進而鼓勵學生進行積極地探討和解決。教師在提出問題的時候，應當進行適當?shù)乜紤]，因為問題的難度設置必須要有問實際的可行性，如果超過了小學生的數(shù)學認知水平，會導致學生產生盲目的感覺，找不到學習的方法和途徑。如果問題難度太低，對于問題解決多樣化能力的提升也不會產生實際的作用。此外，教師在平時的小學數(shù)學教學中，應該積極地優(yōu)化數(shù)學教學方法，并把培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力作為教學活動的核心，以全面提升學生的解題能力。

2.教師所創(chuàng)設的問題必須具有一定的趣味性

小學數(shù)學與生活的聯(lián)系十分強，很多課本內容都建立在生活問題的解決上。教師在創(chuàng)設數(shù)學問題的時候，一定要注意其與生活的聯(lián)系，并且要有一定的趣味性，以吸引學生主動去探究，尋求問題的解決方案。如果教師創(chuàng)設的問題與實際的生活偏離太大，且沒有適當?shù)靥嵘の缎裕瑢W生會認為數(shù)學問題十分枯燥乏味，不會主動積極地進行探究解決，問題多樣化解決的引導就失去了其原來的意義。因此，教師在設計小學教學問題的時候，必須在課本教材的基礎上，充分聯(lián)系生活實際，進而設計趣味性的數(shù)學問題，以豐富教學的形式。同時，教師應當將課本的核心知識貫穿于整個數(shù)學問題的解決過程當中，促使學生能夠積極地享受課堂的趣味性，并迅速汲取數(shù)學知識，培育高效的解題思維，逐步形成數(shù)學解題的多樣化思考方法。比如，在學習基礎加減法的時候，教師可以選擇教室內的一些物件為引導，作為解題的實例，如粉筆盒內的粉筆，在一個空粉筆盒內，先放進2根粉筆，接著再放入5根，然后問學生：盒子里現(xiàn)在有幾根粉筆了？在學生回答以后，可以鼓勵一部分學生上講臺去數(shù)一數(shù)。在這樣的教學模式中，學生會迅速對教學內容產生興趣，想出多種問題的解決思路，有效地培育了學生問題解決多樣化的能力。

二、小學數(shù)學問題解決多樣化思維引導的方法

1.創(chuàng)新數(shù)學教學活動的形式，提升教學活力

正如前面提到的，小學數(shù)學與生活的聯(lián)系很強，教師可以根據(jù)不同的教學板塊，分別創(chuàng)設一些有針對性的數(shù)學教學活動，一方面用以激發(fā)學生的學習興趣，提升教學活力。另一方面，可以使小學生的問題解決多樣化思維得到迅速的發(fā)展和提高，進而掌握全面的解題方法和技巧，提升解題能力。比如，在學習長方形和正方形的認識時，由于許多學生的抽象思維能力不是很強，對于這些圖形面積的認識存在很大的問題，教師可以在課堂上進行游戲接龍，分別讓學生說出一個對應長方形或正方形的物體或面，如文具盒、書本、橡皮等，不僅可以迅速地提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還能夠鞏固學生對這類問題的認知，簡化數(shù)學問題的解題過程，形成多樣的解題思維。

2.創(chuàng)新數(shù)學問題提問的模式，提高學習活力

小學數(shù)學問題解決多樣化思維的引導培育，主要通過數(shù)學問題提問的方式展開，當前階段，由于問題的提出依舊采用了傳統(tǒng)的課堂提問，教學氛圍過于枯燥乏味，學生的學習探究興趣也十分低，起不到實質的效用。為此，小學數(shù)學教師要實時地對數(shù)學問題提問的模式進行不斷的創(chuàng)新和完善，使數(shù)學提問模式產生新的活力，帶動學生產生較高的學習樂趣。比如，在講解乘法口訣的時候，教師可以加入一些特別的設計，讓每位同學代表一位數(shù)字，隨機叫起兩位同學，并向其他學生提問：他倆相乘的答案是多少？雖然也是乘法口訣提問，但是隨機打亂數(shù)字后，可以增強數(shù)學問題的趣味性和可玩性，能夠激起小學生對于這一部分問題的解題興趣，促進多樣化思維的生成。

總而言之，在時代的要求下，小學數(shù)學的教學模式須得到不斷地創(chuàng)新和完善，教師要逐步改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學思維，運用全新的教學方法，促進學生問題解決多樣化能力的提升。

參考文獻：

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[2]李金富.彝族農村小學生數(shù)學計算思維差異研究[D].西南大學，2012.

編輯 賀軼群