小學低年級語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳秀金

【摘 要】基于現(xiàn)代教育新標準，小學低年級語文教師要以全面發(fā)展學生自主學習能力為主，提高學生自我實踐能力，這也是小學語文教學的重要目標。自主學習能力對于小學生的未來和發(fā)展有著極其重要的作用，為了提高小學生自主學習能力，就必須在平時的教學活動注重加強對自主學習能力的培養(yǎng)，要尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教學模式，引導學生在探究性活動中提高自主學習能力。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；自主學習能力；能力培養(yǎng)

小學語文新課程標準提出，語文教學要因材施教，懂得因個體差異的不同，采用具有針對性的措施，以滿足學生學習的不同心理需求，教師應提倡以自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的自主意識和創(chuàng)新意識。隨著新課程改革的不斷推進，提升新時期學生的自主創(chuàng)造能力和實踐能力，已經(jīng)成為教學的最終戰(zhàn)略目標。在小學低年級語文教學中，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、營造學習環(huán)境、激發(fā)學習興趣等手段培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力，不僅能夠引導學生成為積極主動地參與到學習中的求知者，而且能夠讓學生在自主探究、自主提高過程中進一步強化創(chuàng)新意識，形成具有一定創(chuàng)新思維的自主學習能力。

一、通過創(chuàng)新教學方式引導學生自主思考

我國傳統(tǒng)教學多采用“填鴨式”的教學方法，老師是在教學過程中長期處于中心地位，學生只是被動接受知識。教師傳授什么，學生就接受什么。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代創(chuàng)造型的社會，故步自封的教學模式無法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需求的創(chuàng)新型、實踐型人才，這種教師模式與新課程標準的要求相違背。

例如在《坐井觀天》一文教學中，傳統(tǒng)課堂中教師往往是反復機械化的告訴學生，坐在井底的青蛙眼界狹窄，看到的天也只有井口那么大，同學們不要將自己關在有限的空間的，要多與外界接觸，開闊思維。但這樣的灌輸式教學忽視了讓學生自行體會的過程，學生既無法真切理解小鳥和青蛙由于視野上的差距導致認知上出現(xiàn)偏差，也無法深刻認識這則寓言故事的哲理。因此，小學低年級語文教學應轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學生的課堂主體地位，為培養(yǎng)學生自主學習能力打下堅實基礎。

明確學生在課堂的主體地位后，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，以導學方式引導學生自主思考、自主學習。但是有部分教師在提出問題導入教學內(nèi)容時，并未給學生留下充足的思考和討論時間。在提出問題后就采取“自問自答”的方式將答案給出，或是在學生回答以后輕易否定學生思考的成果。這些做法都是錯誤的，也是不尊重學生主體地位的表現(xiàn)。教師在培養(yǎng)小學低年級學生自主學習能力時，要認識并充分發(fā)揮教師作為引導者的作用。在學生回答錯誤時，教師可以對其積極思考、主動回答的行為給予語言上的表揚，鼓勵其再接再厲。在探究、思考和討論過程中，學生的自主學習能力將得到進一步提高。

二、通過鼓勵教育加強學生自主學習的動力

對于小學低年級學生來說，學校是一個既令人感到好奇又令人感到畏懼的地方。低年級的小學生結(jié)束學前教育，第一次接觸到系統(tǒng)的語文學習，第一次走入正式的課堂，如果教師不能對這些好奇且畏懼的情緒進行積極、有效地引導，學生的畏懼將有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭謶?，更甚者會轉(zhuǎn)變的抵觸心理和厭學情緒。為此，教師可借助眼神、語言和行為進行鼓勵教育，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信心。

在小學二年級上冊兩首古詩（《贈劉景文》和《山行》）的學習中，對于剛進入小學階段不久的學生來說，想要領會文中的詩意、體會詩中的情感是一件非常困難的事情。這時候，教師應該鼓勵學生直面詩詞學習中的困難。同時，教師可借助多媒體教學工具，利用圖文、動畫等方式展示詩中描繪的畫面，引導學生理解詩句的含義。

三、通過引導探究培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師作為課堂教學的引導者，要根據(jù)學生的實際情況，采取不同的方式引導學生積極參與課堂教學活動，產(chǎn)生對未知知識的求知欲望，在主動探究中進一步增強自主學習能力，掌握自主學習技能和方法。

在學習《淺水洼里的小魚》一課時，教師首先出示“大海里魚兒的美景”這一課題，在多媒體上展示大海中魚兒的圖片，引導學生觀察、理解課程，以此導入新課《淺水洼的小魚》。然后根據(jù)學生對小動物的喜愛之情，進一步挖掘?qū)W生對魚兒的認知和感情，“同學們，我們剛才看到了很多大海里的小魚，你們喜歡嗎？如果現(xiàn)在有一條魚不小心掉進淺水洼里你怎么辦呢？如果淺水洼中的小魚有一百條、一千條甚至更多，你喜歡嗎？”學生通過自我思考、自我探究來學習這篇課文，將最真摯的感情自然引入到課文內(nèi)容中，與文中小男孩的感情產(chǎn)生共鳴。學生通過一步步思考與探究，結(jié)合自己情感上的共鳴，理解文章的中心思想，逐漸掌握語文學習方法，并進一步提高自主學習能力。

四、通過實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習能力

語文是一門實踐性較強的課程。新課程標準指出，要以語文實踐培養(yǎng)學生的語文實踐能力。教師要為學生創(chuàng)造更多的實踐活動機會，激發(fā)小學低年級學生對語文學習的興趣和熱情，提升學生的自主學習能力。

在學習《小柳樹和小棗樹》一文時，可以讓學生通過角色扮演加深對課文內(nèi)容的理解，體會到語文學習的樂趣。請兩名同學分別扮演小柳樹和小棗樹，并從外形和性格方面進行自我描述。學生在描述時，既可以課文內(nèi)容為基礎，也可以他們在實際生活中所看到的柳樹和棗樹為基礎。通過生動形象的表演，小柳樹驕傲得意和小棗樹不懂禮貌的形象活靈活現(xiàn)的展示在大家面前，課堂上的學習氛圍輕松有趣，進一步小學生參與課堂學習的積極性和主動性。

五、結(jié)語

教師教學的目的是為了“不教”，而“不教”的唯一途徑是教會學生“怎么學”。所以，這就要求教師要理解新的教學理念，以學生為主體進行現(xiàn)代化的素質(zhì)教育，全面激發(fā)學生的潛能，讓學生能自主動手解決問題。而自主學習能力的培養(yǎng)是在長期學習中潛移默化形成的。小學低年級語文教學堅持“以生為本”，結(jié)合學生的心理特征和課堂教學內(nèi)容，采取合適的教學方式引導學生進行探究式活動，讓學生成為課堂實踐活動的主體，真正成為課堂的“主人”。

參考文獻：

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