幼兒園交互式區(qū)域活動(dòng)規(guī)則制定策略

【摘 要】近些年來(lái)，隨著我國(guó)幼兒教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值越來(lái)越多地被廣大幼教工作者認(rèn)同，但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今在幼兒園中開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)普遍獨(dú)立性較強(qiáng)，孩子在區(qū)域中的活動(dòng)顯得較為封閉，同伴之間的交往、互動(dòng)十分有限。因此，筆者查閱大量的文獻(xiàn)資料，獨(dú)創(chuàng)性地提出了“交互式區(qū)域活動(dòng)”這一新的區(qū)域活動(dòng)概念，并梳理出“交互式區(qū)域活動(dòng)”的規(guī)則制定策略，以期更好地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中各區(qū)域的互生、互補(bǔ)和互利，使得幼兒獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的提高，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；交互式；規(guī)則

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，具有自由性、自主性、個(gè)性化等特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)施個(gè)別化教育的重要組織形式正越來(lái)越受到教育者和研究者們的關(guān)注。為了促使區(qū)域內(nèi)部各要素之間形成的教育影響力能更好的發(fā)揮，幼兒的社會(huì)性能力在游戲中逐步發(fā)展，形成各區(qū)域之間的良性循環(huán)，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)展了“交互式區(qū)域活動(dòng)”。

交互式區(qū)域活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)模式，體現(xiàn)在教師設(shè)置的各個(gè)區(qū)域不是分割的、獨(dú)立的，而是在活動(dòng)中互相依存、互相聯(lián)系。孩子在每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)過(guò)程中都需要和其他區(qū)域的孩子進(jìn)行溝通和互動(dòng)，才能順利完成游戲。各區(qū)域之間互生、互補(bǔ)、互利，彼此相輔相成、交流共生。使得幼兒的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮，幼兒更為自由、更為愉快的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是，交互式區(qū)域活動(dòng)所具有的交互性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)決定了交互式區(qū)域活動(dòng)必須有必要的區(qū)域規(guī)則，以保證區(qū)域活動(dòng)所具有的自主、高效。因此，幼兒園互動(dòng)式區(qū)域規(guī)則的制定也是需要教育者潛心研究的重要方面。

一、顯性規(guī)則和隱性規(guī)則的共同引導(dǎo)

顯性規(guī)則是指為了交互式區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前由教師向所有參加區(qū)域活動(dòng)的幼兒宣布的，它是每一個(gè)幼兒都能之間認(rèn)知并清楚的，是每一個(gè)參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒進(jìn)行活動(dòng)所必須遵守的，是開(kāi)展活動(dòng)的顯性規(guī)則。比如在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的安全提示等。

隱性規(guī)則是指區(qū)域環(huán)境及材料所具有的隱性指導(dǎo)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料的暗示、引導(dǎo)、規(guī)范作用。如中班角色區(qū)“美容店”門(mén)口貼著5對(duì)小腳印，提示孩子當(dāng)所有的小腳印都被鞋子放滿時(shí)，表示店里的客人已經(jīng)滿員，不能再進(jìn)區(qū)了。這類(lèi)形象有趣的標(biāo)記不僅隱性地展示了區(qū)域規(guī)則，也便于幼兒理解規(guī)則，而且，也提高了幼兒的觀察能力，增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)。

二、由“他律”到“自律”的需要

由于交互式區(qū)域活動(dòng)中，孩子們不僅僅會(huì)在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行游戲，而是常常會(huì)在兩個(gè)甚至多個(gè)區(qū)域中來(lái)回穿梭，所以，交互式區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則更多的強(qiáng)調(diào)規(guī)則源自幼兒的內(nèi)部需要，使規(guī)則由外部的“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，真正成為幼兒所需。例如在角色區(qū)的“美容店”“照相館”和“音樂(lè)廳”這個(gè)交互式區(qū)域中，孩子們喜歡扎堆在“美容店”美容，在“照相館”當(dāng)攝影師，爭(zhēng)相往里擠，想拿到美容店的VIP卡和攝影師的 “上崗證件”，由此引發(fā)的小矛盾層出不窮，告狀現(xiàn)象頻發(fā)。而音樂(lè)廳卻出現(xiàn)了乏人問(wèn)津、門(mén)可羅雀的冷門(mén)場(chǎng)景，于是教師適時(shí)引導(dǎo)孩子分析原因、討論規(guī)則，“不能搶”“不能擠來(lái)擠去”“按人數(shù)進(jìn)去”“耐心等待”……孩子們也創(chuàng)新了區(qū)域的新玩法——“貨幣制度”?！懊廊菀召M(fèi)”“攝影師有工資”“音樂(lè)廳表演也有工資”“努力工作的演員可以享受美容優(yōu)惠”，活動(dòng)規(guī)則和新的活動(dòng)玩法就這樣在活動(dòng)有序開(kāi)展的需要下應(yīng)運(yùn)而生，成為了他們有效開(kāi)展活動(dòng)的保障。

三、多樣化的動(dòng)態(tài)規(guī)則形式

（1）符號(hào)提示。教師在區(qū)域中貼上不同的符號(hào)標(biāo)簽，暗示與引導(dǎo)幼兒，如在美工區(qū)貼上“”注意剪刀的圖片標(biāo)志，警示孩子使用剪刀時(shí)小心謹(jǐn)慎。又如孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中想要吃點(diǎn)心或是上廁所，就可以用“”留座牌提示同伴——“這里已經(jīng)有人啦！”

（2）音樂(lè)提示。有的區(qū)域在幼兒活動(dòng)室播放輕柔的音樂(lè)，暗示幼兒說(shuō)話要輕，不能發(fā)出很響的聲音影響他人。如果聽(tīng)不到音樂(lè)，就意味著聲音太吵了。

（3）物化提示。如角色區(qū)“音樂(lè)廳”區(qū)域中設(shè)置了“音樂(lè)廳”的大門(mén)，大門(mén)打開(kāi)，孩子們就知道音樂(lè)廳是開(kāi)放的，如果大門(mén)關(guān)閉，就說(shuō)明現(xiàn)在還不是玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間哦。

（4）卡片提示。如到角色區(qū)“照相館”進(jìn)行工作，如果攝影師的“攝影證”沒(méi)有了，就意味著區(qū)域中人員已經(jīng)滿額了，需要另外尋找區(qū)域參加游戲。

（5）動(dòng)作提示。如在角色區(qū)“美容店”，一些顧客在店里大聲喧嘩，追逐嬉戲，干擾了美容店中美容師和其他顧客的正?；顒?dòng)，此時(shí)，教師就可以以“顧客”的身份進(jìn)入美容店，與美容師輕聲交流，和其他顧客有禮相待，以自身的正確行為作為示范，引導(dǎo)孩子遵守區(qū)域規(guī)則。這是言語(yǔ)提示和環(huán)境提示無(wú)法達(dá)成的。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要正視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币曰?dòng)、交流和自主為基本特征的幼兒園交互式區(qū)域活動(dòng)，相比于以分離、封閉與對(duì)抗為基本特征的傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，正是在正視游戲價(jià)值的過(guò)程中進(jìn)行的一種嘗試，提供的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司頒布.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年10月

作者簡(jiǎn)介：

楊揚(yáng)（1987～），女，漢族，浙江義烏人，義烏市繡湖幼兒園，二級(jí)，學(xué)前教育。