淺談如何在混齡游戲中發(fā)展幼兒社會(huì)性

傅莉楠

【摘 要】幼兒在游戲過(guò)程中結(jié)交玩伴也是有一定的方式，通過(guò)他們自身意識(shí)的感知就會(huì)形成一種獨(dú)特的交友方式“混齡游戲”。這種極為特殊的交往形式引起了社會(huì)的關(guān)注，引發(fā)種種探析，究竟這種混齡游戲的交往方式對(duì)于幼兒情感知識(shí)層面有何獨(dú)到的發(fā)展。綜合社會(huì)各界的言論，本文就混齡游戲?qū)τ變涸谏鐣?huì)中的發(fā)展有何內(nèi)容及意義進(jìn)行了深入挖掘。

【關(guān)鍵詞】混齡游戲；幼兒生活；幼兒管理

社會(huì)中的幼兒指1歲的孩子度過(guò)了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期，并且孩子的獨(dú)立意識(shí)在逐步增強(qiáng)。綱要表明幼兒在生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同伴相處，并接受成人給予他們的教育以及他們進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。幼兒在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)接觸更多他們自身不為所知的內(nèi)容，僅僅與其同齡的幼兒交往對(duì)他們的成長(zhǎng)起不到關(guān)鍵性作用，接觸面也只是零散的、不完整的，而當(dāng)他們與成人進(jìn)行一定的交流，不只是言語(yǔ)也可以是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，就能使他們獲得更多較深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)。所以在幼兒自由選擇玩伴的前提下，混齡游戲?qū)τ變涸谏鐣?huì)性成長(zhǎng)的過(guò)程中是極為重要的部分。

一、社會(huì)中各界對(duì)于混齡游戲的認(rèn)知

（1）游戲理論的提出者皮亞杰。皮亞杰提出了“游戲理論”，他認(rèn)為幼兒在成長(zhǎng)期會(huì)進(jìn)行不斷地模仿、詢(xún)問(wèn)，這個(gè)時(shí)候就是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中開(kāi)始了一定的認(rèn)知，在游戲的同時(shí)提出問(wèn)題，對(duì)一些具體的問(wèn)題會(huì)采用打破砂鍋問(wèn)到底的方式不斷地探究，此時(shí)的幼兒玩伴并不能正確的為其解答，也無(wú)法將答案具體化。例如：某檔節(jié)目組織了一群兒童參加，進(jìn)行一些游戲比賽，此時(shí)認(rèn)知水平的不同導(dǎo)致幼兒比賽中表現(xiàn)的不太如意，也引發(fā)他們對(duì)自己比賽成績(jī)的探究，需要比他能力強(qiáng)的人來(lái)解答。所以同齡游戲無(wú)法滿(mǎn)足他對(duì)知識(shí)層面上的需求。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論的提出者維果斯基。維果斯基表明，幼兒在一定程度上擁有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，就是幼兒在生活與游戲的過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題自己解決的能力水平與得到成人與同伴的幫助使得自己的認(rèn)知意識(shí)得到進(jìn)一步的提升的水平區(qū)間。兒童間的游戲僅限于玩具玩伴的娛樂(lè)，達(dá)不到一種能夠引起兒童去探究問(wèn)題的層次，而大齡兒童的游戲較幼齡兒童間的游戲?qū)哟斡稚仙艘粋€(gè)高度。幼齡兒童與大齡兒童間的游戲水平不同且存在一定的差距，例如：大齡兒童會(huì)通過(guò)問(wèn)為什么再慢慢去研究，而幼齡兒童只會(huì)問(wèn)為什么。所以大齡兒童對(duì)于幼齡兒童有一定的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼齡兒童去接受更高層次的知識(shí)點(diǎn)。

（3）社會(huì)學(xué)系理論的提出者班杜拉。班杜拉指出幼童以及成人在生活或者學(xué)習(xí)過(guò)程中都是進(jìn)行不斷地觀察與探究進(jìn)行自我知識(shí)的儲(chǔ)備，即對(duì)他人（同齡或是大齡的各階層人士）的生活學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行觀察，以他人為自己的學(xué)習(xí)榜樣，通過(guò)他人的表現(xiàn)行為來(lái)探究自己的認(rèn)知，而且所觀察的對(duì)象越多，得出的知識(shí)面更廣。比如，湖南衛(wèi)視新開(kāi)的一檔節(jié)目《神奇的孩子》中就有很多認(rèn)知水平較高的幼兒，較同齡兒童更為出眾的能力。

二、混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性影響

（1）幼兒與同齡之間的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性影響較小。在當(dāng)今幼兒園中幼兒教師教學(xué)模式基本等同于國(guó)家義務(wù)制教育，基本跟隨國(guó)家教育安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課本外的知識(shí)講解甚少。然而此時(shí)的幼兒處于對(duì)知識(shí)的渴求狀態(tài)，為需要滿(mǎn)足自己的智慧需求，所以他要去游戲，尋求解答，以為他自己在社會(huì)中的成長(zhǎng)做一定的鋪墊。然而同齡玩伴間的游戲交流僅限于只言片語(yǔ)，童言表達(dá)出的是天真狀，而對(duì)知識(shí)的求解同齡兒童并不能滿(mǎn)足對(duì)智慧的補(bǔ)足。

（2）混齡游戲?qū)和某砷L(zhǎng)有重大作用。幼兒在自己成長(zhǎng)過(guò)程中不斷鍛煉自己的認(rèn)知意識(shí)，認(rèn)知水平不斷提高，玩伴間的發(fā)展水平各不相同，在交往的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知層面的沖突。混齡游戲?qū)τ谟變菏且粋€(gè)關(guān)鍵步驟，不同年齡不同知識(shí)層，在游戲的過(guò)程中幼兒就會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自己的欠缺或者優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)性水平認(rèn)知力的引導(dǎo)下，幼兒就在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)始接受新知識(shí)新想法新事物，并在接受新知識(shí)新事物的同時(shí)需要自我評(píng)判，創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)，營(yíng)造新的知識(shí)層，使其自身的社會(huì)性水平得以提升。

三、幼兒生活學(xué)習(xí)的管理與社會(huì)性發(fā)展

幼兒在幼兒園、家庭中受到幼兒教師與父母的重視，極力督促幼兒在社會(huì)性、情感、意識(shí)認(rèn)知的過(guò)程中都要有一定的榜樣來(lái)引導(dǎo)，大齡人員應(yīng)該積極為幼兒作考慮，提供足夠的空間便于幼兒的成長(zhǎng)，讓孩子在不斷提升自我的意識(shí)中不斷進(jìn)步，不斷鍛煉自我，督促自己在社會(huì)大環(huán)境中提升自己的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)遇到難度不同的問(wèn)題，而往往有些兒童可以自我處理，有些兒童卻是難以解決，這就是認(rèn)知水平高低不同的表現(xiàn)。所以，幼童在自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，與同齡兒童交往的時(shí)候也要多接觸大齡兒童或者是成人，以他們?yōu)榘駱尤W(xué)習(xí)，去提高自我意識(shí)水平。

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