國外學(xué)前兒童混齡游戲研究綜述

姜晨+++曾彬

【摘要】自19世紀(jì)德國興起混齡教育以來，歐美國家均效仿實施混齡教育。游戲是實施混齡教育的重要載體。本文對國外學(xué)者關(guān)于混齡游戲研究的相關(guān)文獻進行了梳理，從混齡游戲的起源與發(fā)展、混齡游戲促進兒童發(fā)展的價值、混齡游戲與同齡游戲的比較等方面進行了分析，并在此基礎(chǔ)上進一步分析了對我國開展混齡游戲的啟示意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；混齡游戲；研究綜述

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）06-0042-04

混齡教育（Mixed-age Education，又譯為Multiage Education）起源于十九世紀(jì)德國，現(xiàn)今美國、法國、荷蘭等歐美國家也都在學(xué)前教育機構(gòu)中實施混齡教育。這些國家的幼兒園以混齡編班（Mixed Classroom or Multiage Classroom）為主，年齡跨度包括學(xué)前兒童以及學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童。對于學(xué)前兒童而言，游戲是主要的學(xué)習(xí)方式，因此混齡游戲是混齡教育的重要組織形式。本文對國外學(xué)者關(guān)于混齡游戲的研究進行了梳理，從混齡游戲的起源與發(fā)展、混齡游戲促進兒童發(fā)展的價值、混齡游戲與同齡游戲的比較等方面進行了分析，并在此基礎(chǔ)上進一步分析了對我國開展混齡游戲的啟示意義。

一、混齡游戲起源與發(fā)展的相關(guān)研究

游戲理論的產(chǎn)生與19世紀(jì)生物進化論的出現(xiàn)密切相關(guān)。當(dāng)前，國外學(xué)者對混齡游戲起源與發(fā)展的研究也大多以進化論為理論基礎(chǔ)。例如，美國心理學(xué)家Peter Gray認(rèn)為，從進化的角度來看，兒童的社會性游戲（social play）是混齡游戲的普遍形式之一，而隨著時代的變遷與發(fā)展，混齡游戲產(chǎn)生了更多樣且復(fù)雜的游戲形式與類型，并在兒童的互動與交往中不斷發(fā)展?！?〕

1.游戲本能的進化與混齡游戲的自然產(chǎn)生

人類進化起源于類人猿，從類人猿到人類，人的游戲本能進化了數(shù)百萬年。Peter Gray推測人類的混齡游戲可能產(chǎn)生于舊石器時代，當(dāng)時的人類主要以狩獵和采集為生?！?〕人類學(xué)家的研究表明，由于狩獵需要一定的體力和耐力，年幼者大部分時間被留在部落，他們以混齡的形式在一起做一些喜歡的事情，這可能是混齡游戲的雛形。進入農(nóng)耕文明社會后，人類學(xué)會了種植農(nóng)作物、馴化動物、修建村莊等，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和勞動為人類的群居生活提供了可能，也為不同年齡兒童進行游戲創(chuàng)造了條件。人類學(xué)家Melvin Konner的研究表明，人類社會早期，兒童的游戲基本沒有年齡劃分，常以混齡形式開展。〔3〕

2.時代變遷與混齡游戲的多樣發(fā)展

研究表明，游戲的復(fù)雜性和多樣性與其所在的社會文化發(fā)展水平密切相關(guān)?！?〕人們可以據(jù)此解釋為何在狩獵文化下兒童愛玩狩獵游戲，在農(nóng)耕文化下兒童愛玩農(nóng)作游戲，在讀寫文化下兒童愛玩讀寫游戲的原因。顯然，社會文化發(fā)展水平越高，游戲就越多樣；游戲的類型與規(guī)則越復(fù)雜，社會的文明程度就越高?！?〕因此，許多游戲或兒童研究者嘗試對游戲進行分類，以詮釋時代變遷與游戲多樣性發(fā)展的關(guān)系。例如，埃里克森以自我發(fā)展為依據(jù)對游戲進行分類，皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)對游戲進行分類，伯頓和豪伊斯以兒童社會性發(fā)展為依據(jù)對游戲進行分類，彪勒以游戲活動中占優(yōu)勢的心理成分為依據(jù)對游戲進行分類，薩頓·史密斯以游戲活動功能為依據(jù)對游戲進行分類，加維以游戲活動對象為依據(jù)對游戲進行分類等?！?〕

二、混齡游戲促進兒童發(fā)展的價值研究

迄今為止，國外學(xué)者已進行了大量有關(guān)游戲促進兒童發(fā)展的價值研究，但較多是關(guān)于同齡游戲的研究。從上世紀(jì)70年代起，研究者逐漸將目光轉(zhuǎn)向混齡游戲，紛紛從社會性、認(rèn)知和情感發(fā)展等方面對混齡游戲促進兒童發(fā)展的價值進行研究。研究表明，混齡游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義。

1.混齡游戲促進兒童社會性的發(fā)展

有研究表明，游戲能充分促進學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基基于發(fā)生學(xué)理論研究兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題時提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。維果茨基認(rèn)為，兒童應(yīng)與具有較為熟練技能的同伴合作游戲，而不是獨自或與其能力相同的同伴活動。〔7〕這是因為，在混齡游戲中，合作并非單純地共同參與游戲，兒童在其中能學(xué)習(xí)與發(fā)展新技能，并較為深刻地理解與他人合作的意義?；诰S果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，哈佛大學(xué)心理學(xué)家Jerome Bruner提出了“腳手架”概念，它是指提示、暗示、支持或其他形式的幫助，能促進兒童向更高水平的活動形式發(fā)展。〔8〕在混齡游戲中，年長兒童往往具有較為熟練的技能，他們的年齡、興趣、能力和思維水平都更成熟一些。活動中，年長兒童常常會無意識地采用言語或非言語的方式，為年幼兒童提供“腳手架”支持，以促使其游戲水平的提高。例如，3歲兒童與同齡同伴游戲時，較多進行的是平行游戲，而與年長兒童游戲時，較多進行的是互動合作游戲?！?〕2歲兒童與5歲兒童共同參與假裝游戲時，其假想能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與同齡同伴游戲時的能力。〔10〕

2.混齡游戲促進兒童讀寫和計算能力的發(fā)展

游戲不僅反映兒童的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，而且可為促進其認(rèn)知發(fā)展提供新的機會與條件。兒童在游戲中會遇到各種各樣的問題，問題解決能力的高低不僅決定了兒童能否順利開展游戲。大量研究表明，混齡游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展具有明顯促進作用。在混齡游戲中，具有一定讀寫和計算能力的年長兒童常常會將這些能力融入到與年幼兒童的共同游戲中，年幼兒童會被年長兒童在游戲中的讀寫或計算行為所吸引，進而在觀察和模仿中獲得一些讀寫和計算能力。Kay Emfinger 的研究表明，年長兒童會反復(fù)將超出年幼兒童理解能力的數(shù)概念暴露在游戲中?！?1〕 James Christie 與 Sandra Stone的研究表明，學(xué)前兒童在混齡游戲中發(fā)生閱讀或書寫行為的次數(shù)遠(yuǎn)高于同齡游戲?！?2〕Peter Gray的研究發(fā)現(xiàn)，年長兒童與年幼兒童在數(shù)字或讀寫游戲中常常產(chǎn)生合作。例如，在計分游戲中，年長兒童會向年幼兒童解釋如何計算游戲分?jǐn)?shù)；在單詞游戲中，年長兒童會大聲朗讀或告訴年幼兒童如何拼寫他們想要的單詞?！?3〕

3.混齡游戲促使兒童產(chǎn)生強烈的責(zé)任意識

美國心理學(xué)家班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為人的情緒情感發(fā)展都是通過學(xué)習(xí)獲得的，并強調(diào)“社會—情感”環(huán)境在兒童情緒情感發(fā)展中的重要性。〔14〕年長兒童常常會模仿父母或長輩產(chǎn)生關(guān)心和照顧家庭的行為。因此，在混齡游戲中，年長兒童總是會有意或無意地出現(xiàn)幫助和關(guān)心年幼兒童的行為。Ashley Maynard的研究表明，年長兒童往往更具責(zé)任意識，他們猶如經(jīng)驗豐富的“向?qū)А?，為年幼兒童提供“引?dǎo)”。例如，開展表演游戲前，年長兒童常常會扮演“服裝造型師”角色，幫助年幼兒童設(shè)計并制作表演服裝和道具；開展區(qū)域游戲時，年長兒童常常會扮演“爸爸媽媽”的角色，給年幼兒童講睡前故事?！?5〕Ashley Maynard的研究還發(fā)現(xiàn)，游戲中，年長兒童責(zé)任感意識越強，年幼兒童受到的幫助越大?！?6〕

三、混齡游戲與同齡游戲比較的相關(guān)研究

在國外的學(xué)前教育機構(gòu)中，編班模式也有同齡編班和混齡編班兩種形式。為此，有研究者對同齡游戲和混齡游戲進行了比較研究。下面以相關(guān)研究案例為基礎(chǔ)，介紹幾種同齡游戲和混齡游戲的比較研究。

1.2歲與5歲兒童假裝游戲的同齡與混齡之比較研究

為觀察和研究2歲與5歲兒童在同齡游戲與混齡游戲中的社會性表現(xiàn)，研究者創(chuàng)設(shè)了一個假裝游戲的實驗情境。研究者將兒童分為三組，即2歲同齡組、5歲同齡組、2歲與5歲混齡組。研究表明：（1）同齡組中，5歲兒童比2歲兒童出現(xiàn)更多較為復(fù)雜的游戲行為，社會性互動較多。（2）混齡組中，5歲兒童的游戲水平與同齡組5歲兒童的游戲水平相同。（3）混齡組中，5歲兒童會使用言語或非言語的“腳手架”支持2歲兒童的游戲行為，提升2歲兒童的游戲水平。（4）混齡組中2歲兒童的游戲水平高于同齡組中2歲兒童的游戲水平?！?7〕

2.學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童自主游戲的同齡與混齡之比較研究

James Christie 和 Sandra Stone 在一所小學(xué)對某一班級進行了為期兩年的追蹤研究。第一年，該班級有三個年齡段（5歲、6歲和7歲）的兒童；第二年，班級中僅有5歲兒童。研究者觀察分析了兒童在游戲區(qū)的行為表現(xiàn)，結(jié)果表明：（1）無論是學(xué)前兒童還是學(xué)齡兒童都較喜歡和同齡兒童一起玩耍。（2）混齡班級兒童比同齡班級兒童的游戲水平更高，游戲更復(fù)雜，社會性交流更多。（3）混齡班級中的學(xué)前兒童常常被伙伴的復(fù)雜游戲所吸引，與同齡班級的兒童相比，他們更愿意與不同年齡的伙伴共同游戲。（4）混齡班級中，學(xué)前兒童參與閱讀和書寫的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡班級中的學(xué)前兒童。（5）混齡班級中，兒童的讀寫行為大多出現(xiàn)在社會性游戲中，如閱讀食譜、給嬰兒讀睡前故事、為賓客寫邀請卡等?！?8〕

3.2～11歲兒童角色游戲的同齡與混齡之比較研究

Ashley Maynard對來自36個不同家庭的兒童在自然情境下的游戲行為進行了研究，她分析的重點是角色游戲中年長兒童的責(zé)任意識。研究表明：（1）同齡兒童一起游戲時，合作行為居多，幫助行為較少。（2）年長兒童總是有意或無意地幫助年幼兒童，他們向其提供更為高級的游戲行為示范，以幫助其掌握更高級的游戲方法。（3）年長兒童通過言語指導(dǎo)，幫助年幼兒童獲得適當(dāng)?shù)牟僮骷寄?。?）較之于成人，年長兒童更能讀懂年幼兒童的想法，并及時對其提供有效幫助。（5）年長兒童為年幼兒童呈現(xiàn)數(shù)概念時，會賦予其生活意義，比成人的教學(xué)指導(dǎo)更為生動?！?9〕

四、國外混齡游戲研究給予我們的啟示

1.幼兒園教師應(yīng)成為兒童混齡游戲的觀察者與研究者

國外許多混齡游戲的研究是由幼兒園教師做的，幼兒園教師在兒童游戲時更容易成為觀察者與研究者。目前，我國關(guān)于混齡游戲的研究仍處于起步階段，來自幼兒園一線教師的混齡游戲研究數(shù)量較少，質(zhì)量也不夠高。我們認(rèn)為，幼兒園教師較之于學(xué)者，更了解和熟悉兒童及其游戲，尤其是帶混齡班的教師更有優(yōu)勢成為兒童混齡游戲的觀察者和研究者。因此，我們要有意識地提高幼兒園教師的教育科研能力，引導(dǎo)他們立足幼兒園的教學(xué)實踐，開展深入的混齡游戲研究。

2.混齡游戲的組織需關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

國外對兒童混齡游戲的研究較關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。在教學(xué)實踐中，他們較關(guān)注混齡游戲?qū)和J(rèn)知、情感和社會性等方面的促進作用。目前，我國的混齡游戲研究大多關(guān)注的是兒童的社會性發(fā)展，較少關(guān)注混齡游戲?qū)和渌矫姘l(fā)展的影響?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，我們要“關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，因此，幼兒園教師要努力豐富混齡游戲的形式和內(nèi)容，以發(fā)揮混齡游戲?qū)和w發(fā)展的促進作用。

3.年長兒童和年幼兒童在混齡游戲中都能建構(gòu)有益經(jīng)驗

國外的許多研究表明，在混齡游戲中，年長兒童常常會有意或無意地為年幼兒童提供“腳手架”的支持和幫助，以提升其游戲水平；與年幼兒童一起參與游戲，有助于增強年長兒童的自信心與責(zé)任感?？梢?，年長兒童和年幼兒童在混齡游戲中都能建構(gòu)有益于自身的經(jīng)驗，并獲得更高水平的發(fā)展。與國外的情況不同，我國的幼兒園大多以同齡編班為主，兒童缺乏混齡游戲的機會。為此，我們建議幼兒園積極地為兒童安排混齡游戲的時間和空間，如開展“間斷性混齡游戲”，即在一個特定的時間內(nèi)，組織不同年齡段的兒童共同開展相關(guān)的游戲活動，以促進其相關(guān)能力的發(fā)展。

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