任務導向法在初中歷史教學中的應用

烏日根巴圖

摘要：歷史教學是初中教育的重要組成部分，不僅能增長學生的歷史知識，還可以拓寬學生的視野，推動學生的成長。所以，初中歷史教學的效果如何就顯得尤為重要。本文將結合當前初中歷史教學的現狀，探討任務導向法在初中歷史教學中的應用，希望能夠對今后的相關研究提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：任務導向 初中歷史 教學應用

歷史課程的學習具有時間跨度長、涵蓋知識廣等特點，學生學習歷史課程知識的時候往往采取死記硬背的方式強行記憶，不但效果不明顯，還占用了大量的時間，效果不好還容易使得自信心受到打擊。任務導向法應用在初中歷史教學過程中，能夠迅速提高歷史教學的效率，學生也能夠更加容易的接受歷史知識的學習，提高了歷史教學效率的同時，也激發(fā)出了學生的學習興趣。因此，本文對任務導向法在初中歷史教學中的應用進行探究是非常有必要的。

一、當前初中歷史教學過程中存在的問題

（一）教學方式不夠創(chuàng)新，教學效率低下

受到傳統應試教育觀念的束縛，初中歷史教師在進行教學的時候，仍然擺脫不了傳統教學觀念的影響，將自己視為教學的中心，“單向式”地向學生灌輸教材知識[1]。在這種“滿堂灌”的模式下，學生只能被動的接受知識的“洗禮”，在有限時間內只能純粹靠記憶去對知識進行理解，導致教學效率非常低下，與教學目標存在很大差距。

（二）學生的學習積極性不高，興趣下降

初中歷史教學過程中，學生對學習失去興趣也是導致教學效率下降的重要因素。學生失去學習興趣主要有兩個方面的因素造成，一個是學生自身，另一個是教師的教學方式。初中歷史教師在開展教學活動的時候，沒有充分考慮到學生的主觀感受，沿用自己一直以來使用的教學方法，只顧著自己的滔滔不絕，學生在臺下都處于昏昏欲睡的狀態(tài)。另一方面是學生自己。很多學生都會存在這樣一個思想觀念：歷史課程是副課，不需要花時間去學習，上課其實聽不聽也沒多大影響，大不了課后認真復習一遍。錯誤的思想觀念一旦形成，就會對行動進行指導，學生在歷史課堂上抱著無所謂的態(tài)度，都將心思花在自己喜歡的事情上，對歷史教學不敢興趣也就不難理解了。

二、任務導向法在初中歷史教學中的應用

（一）關于黑箱教學理論的分析

黑箱教學理論指的是在不知道事物復雜的內部結構情況下，借助聯系和發(fā)展的觀點，綜合分析考察事物發(fā)展規(guī)律的系統優(yōu)化方法[2]。黑箱教學理論已經在很多領域被應用，初中歷史教學中同樣適用于黑箱教學理論。歷史課程畢竟時間跨度廣，內容信息量非常大，教師在講解的過程中必然會涉及到課程之外的其他知識，這樣一來學生理解起來更加困難，經常丈二和尚摸不著頭腦[3]。比如，教師在講解唐代政治經濟文化等內容的時候，可能還會牽扯到日本或者當今韓國的一些文化知識，這就加重了學生理解的負擔。將黑箱理論引入到教學過程中，可以將歷史內容從里到外分為多個層次，在歷史教學過程中黑箱代表歷史深層次的理論系統，學生可以先簡單了解相關歷史知識，隨著教學的不斷深入，學生了解的更多，再回過頭來對之前不明白的地方加以理解，這樣再追終溯源就簡單多了。

（二）任務教學方在導向教學中的應用

在結束每一節(jié)的歷史教學之后，教師應當給給學生布置適當的任務來鞏固剛剛所學的知識內容。因為學生之間的學習能力、知識面都不一樣，因此教師在給學生布置任務之前先提出一些問題讓學生回答，通過學生回答問題的表現，大致了解學生對本章節(jié)內容的學習情況。然后再針對性地布置任務給學生去完成。例入，在講解完“鴉片戰(zhàn)爭”的相關知識后，教師根據學生的學習能力不同給學生布置任務鞏固學習成果，理解能力和學習能力偏后的學生盡量布置較簡單的任務，而理解能力和學習能力較強的學生可以稍微增加任務的難度。面對學生之間的差異性，教師一定要保持耐心，心平氣和地接受，從中總結，獲取經驗，轉變教學思維方法，不斷探索出更好地解決差異性的方法。

（三）任務導向教學中的任務的歸納和總結

有些時候，教師在給全班布置任務的時候通常都是將一個大任務分為若干個小任務，每當小任務完成之后，教師都應當教導學生進行歸納和總結，從而提高學生的分析能力和對知識的綜合能力，逐漸培養(yǎng)學生能夠在表象到深層，深層到表象之間相互切換。比如，講解“馬關條約”相關內容的時候，給學生布置簡單的小任務，讓學生概括馬關條約的主要內容。雖然問題看似很簡單，學生完成起來難度也不大，但是每堂課能夠保持這樣的歸納和總結，久而久之，學生的總結分析能力將會得到質的飛躍。

三、結語

總而言之，歷史教學是初中課程教學中的重要組成部分，盡管新課改后初中歷史教學取得了一定的成績，但是教學效率仍然低下是一個不爭的事實。因此，一定要利用任務導向教學法來改變這個現狀，提升歷史教學效率，提高學會的歷史素質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳健.任務導向法在初中語文教學中的應用[J].學苑教育，2016，（03）.

[2]曠文雅.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2015，（07）.

[3]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014，（04）.

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎右旗第一中學）