高中班級自主管理存在的問題及改進(jìn)策略

王金煥

摘 要：在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代日漸成型的背景下，教育理念和教育目標(biāo)發(fā)生了翻天覆地的變化。由于計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，使得教育突破了傳統(tǒng)的時間限制和空間限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅依靠教師的教授，在很大程度上還要靠自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識具有至關(guān)重要的意義，實行班級自主管理是在學(xué)校范圍內(nèi)提升學(xué)生自主意識的重要途徑。本文研究的重點(diǎn)是高中班級自主管理問題，并據(jù)此提出了解決班級自主管理問題的策略。

關(guān)鍵詞：高中班級；自主管理；問題；策略

傳統(tǒng)的班級管理建立在班主任主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被管理和控制的狀態(tài)，在這種班級管理模式下，高中生只遵守班級紀(jì)律和學(xué)生守則，循規(guī)蹈矩地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活即可。但傳統(tǒng)班級管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育要求和時代變遷、社會變革需求。高中班級自主管理在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為促進(jìn)教育改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文對高中班級自主管理的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析，闡述了高中班級如何實現(xiàn)班級自主管理。

一、高中班級自主管理存在的問題分析

1.班主任班級管理理念有待提升

筆者在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，班主任管理理念容易走上南轅北轍的兩條道路。一方面，班主任將自主管理理解為完全自由管理和放任管理，從而將班級管理工作完全放手給學(xué)生，自己做一個旁觀者；另一方面，班主任在長期的班級管理中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，長期受到應(yīng)試教育理念的影響，他們難以摒棄自身在班級管理中的權(quán)威和主導(dǎo)地位，因此將管理的觸手深入到班級規(guī)章制訂、班委會成員選拔、班級具體管理措施的實施中去，導(dǎo)致學(xué)生最終淪為被管理的對象，自主管理流于形式。盡管很多高中班級已經(jīng)在形式上開展了自主管理，但是由于班主任自身處理班級事務(wù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生，導(dǎo)致他們始終難以真正放手讓學(xué)生開展實質(zhì)上的自主管理。因此，班主任自主管理觀念的偏差直接影響了自主管理在高中班級的有效開展和實施。

2.班級自主管理策略有待改進(jìn)

研究發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的班主任對班級自主管理知之甚少，只有不到15%的班主任了解班級自主管理的內(nèi)涵和內(nèi)容。很多班主任沒有接受過專業(yè)的班級管理指導(dǎo)，對承擔(dān)班級管理工作所需的理論知識接觸不多，很多班級管理學(xué)、班級社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識都是在工作實踐中自學(xué)和摸索的，且大部分班主任的班級管理經(jīng)驗來自于理論、書籍、報紙雜志、其他班主任的工作經(jīng)驗。上述因素致使高中班主任在理解自主管理內(nèi)涵和理念的時候會出現(xiàn)不透徹、不深入的現(xiàn)象，或者對班級自主管理無從下手、束手無策；或者是在形式上采取班級自主管理，本質(zhì)上依然延續(xù)傳統(tǒng)班級管理方式。因此，班級自主管理的目標(biāo)也就遲遲難以實現(xiàn)。

3.高中生參與班級自主管理的積極性有待強(qiáng)化

參與班級規(guī)章制度制訂、評議班級干部管理能力和班級規(guī)章制度合理性的學(xué)生不足半數(shù)。高中一、二年級學(xué)生參與到班級管理中的比例較高，而高三年級學(xué)生參與到班級管理中的比例較低。高中生參與班級管理的機(jī)會相對來說還是有限的。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生對參與班級管理和班干部評選缺乏興趣。繁重的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力是造成這一現(xiàn)象的根本原因。部分高中生希望班主任能夠在自習(xí)課中進(jìn)行看班，維持班級良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也說明了學(xué)生雖然有獨(dú)立的思想但是依然希望班主任能夠在一定程度上實施管理和控制。另外，超過八成的高中生集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，有為班級爭光的強(qiáng)烈動機(jī)，從側(cè)面反映出了高中教育長期以來堅持集體主義價值取向的特征。通過上述分析可以看出高中生參與班級自主管理的積極性還有待強(qiáng)化。

4.高中生自主管理能力有待提升

高中班級自主管理的前提是高中生具備良好的自主管理能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，陳舊的班級管理思想已經(jīng)在高中生心中根深蒂固。另外，當(dāng)前高中生絕大多數(shù)來自于獨(dú)生子女家庭，他們從小生活在物質(zhì)條件優(yōu)渥、父母寵愛乃至溺愛的家庭環(huán)境中，獨(dú)立生活能力和自主管理能力比較差。訪談結(jié)果顯示，只有不到一半的高中生可以獨(dú)立清洗衣服，而高三年級學(xué)生獨(dú)立清洗衣服的比例更低。從另外一個層面上來看，高中生在假期安排合理學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力比較強(qiáng)，這說明了高中生在學(xué)習(xí)層面的自主管理意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他層面，這是我國長期以來實施應(yīng)試教育造成的必然結(jié)果。總體來看，高中生自主管理能力依然有待提升。

二、改進(jìn)高中班級自主管理問題的對策

1.轉(zhuǎn)變班主任的班級管理理念

班主任實施的每一項教育活動和班級管理措施都有一定的教育理念或者管理理念作為支撐。也就是說，教育理念和管理理念直接決定著教育行為和管理行為。班主任對班級管理的理念認(rèn)識越清晰，那么其在教育活動中的自覺性就越顯著。班主任能夠保持清晰的班級管理理念，反思自己的管理行為，動態(tài)地調(diào)試自己的班級管理活動，最終使得班級管理活動和班級管理理念高度契合。因此，高中班級自主管理的實施首先需要班主任確定學(xué)生是管理主體的思想和理念，秉承促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。以學(xué)生為本，意味著班主任在組織班級管理活動的時候都要站在學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主觀能動性和主體地位；實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展則意味著班主任要摒棄傳統(tǒng)的唯成績論，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時還要關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展和提升，而這其中最為重要的就是學(xué)生的自主管理能力。在素質(zhì)教育理念盛行和新課程改革如火如荼地開展的今天，只有學(xué)習(xí)能力和自主管理能力均衡發(fā)展和提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展才有了保障和前提。班主任班級管理理念的完善能夠有效促進(jìn)高中班級自主管理內(nèi)涵的不斷深化和拓展。

2.提升班主任的班級自主管理能力

班級自主管理的有效實施依賴于班主任班級自主管理能力的提升。班主任如何在繁重的工作任務(wù)和有限的時間內(nèi)提升自身的班級自主管理水平呢？筆者認(rèn)為，班主任可以從以下兩個方面著手努力。第一，學(xué)習(xí)相關(guān)的班級自主管理理論知識，提升班級自主管理的理論素養(yǎng)和儲備，并將相關(guān)理論知識在摸索和實踐的過程中逐漸應(yīng)用于班級管理實際；第二，班主任要在班級自主管理的實踐中不斷積累經(jīng)驗、積極創(chuàng)新，探索班級管理的新方法和途徑，研究班級自主管理的創(chuàng)新路徑和模式，在實踐中提升班級管理的水準(zhǔn)和能力。

此外，班主任在提升班級自主管理能力的過程中應(yīng)該注重情感教育的力量。學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的見解、講出自己的真情實感決定了班級自主管理能否有效實施。因此，班主任在開展班級自主管理的時候必須講究方法，注重情感教育，時刻尊重和愛護(hù)學(xué)生。教師還要注重言傳身教的重要性，自覺規(guī)范和約束自身言行，向?qū)W生傳遞正確的行為取向和價值觀念。

3.強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識

動機(jī)和意識催生行動，也就是說只有在高中生有了班級自主管理的意識和動機(jī)之后，他們才會形成班級自主管理的渴望和需求，也才能主動尋求途徑和方法參與到班級管理之中來。教師首先應(yīng)該明確學(xué)生是班級主人的地位和角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身對班級管理和班級角色的傳統(tǒng)認(rèn)知，使之不再受到被管理者角色的掣肘和限制。學(xué)生在明確了自身管理者、主體者、受益者的身份之后，將會以前所未有的積極性和主動性參與到班級管理之中。另外，教師要向?qū)W生傳授班級管理的知識，以課外活動和班會為途徑在潛移默化中傳授學(xué)生班級自主管理知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主管理能力。班主任在實施班級自主管理的時候要注重全員參與的重要性，使班級內(nèi)部全體學(xué)生能夠發(fā)揮主人翁的地位和作用。在自主管理的過程中，學(xué)生會形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，長此以往，學(xué)生的自主管理意識就會逐漸強(qiáng)化。

班主任可以通過制訂有效的班級班規(guī)，提升學(xué)生的班級自主管理主體意識。如果沒有強(qiáng)有力的班級管理制度作為引領(lǐng)，那么班級自主管理很可能會流于形式。班主任應(yīng)該在詳細(xì)閱讀和研究學(xué)校的學(xué)生守則和日常行為規(guī)范并在此基礎(chǔ)上制訂適合本班情況的班規(guī)，使學(xué)生在自主進(jìn)行班級管理的時候能夠有據(jù)可依，避免班級管理陷入盲目、隨意和散漫的泥沼之中。班主任可以首先和班干部制訂班級管理規(guī)章制度方案，并打印、發(fā)放給班級內(nèi)每一個學(xué)生，全班學(xué)生集體參與討論、征集意見，班主任根據(jù)收集到的信息進(jìn)行方案的修訂和修正，保證修正之后的班規(guī)能夠符合大部分學(xué)生的需求。班規(guī)應(yīng)該具有較高的覆蓋性，能夠涵蓋德智體美勞多方面的班級管理范疇。

4.提高學(xué)生的班級自主管理能力

高中生要實施班級自主管理，首先要具備良好的班級自主管理能力。學(xué)生的自主管理能力和班級的自主管理程度呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。但是學(xué)生自主管理能力的形成和提升并非一蹴而就的事情，需要教師有意識地指導(dǎo)和引領(lǐng)，并在長期的班級自主管理實踐中積累和摸索。高中生提升班級自主管理能力的途徑有以下幾種。

第一，實施情情境體驗。具有教育意義的班級自主管理情境是相對豐富的，班主任應(yīng)該善于積累和捕捉教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對情境開展討論和研究，自行探究班級管理方法，使學(xué)生獲得身臨其境之感。比如，當(dāng)班級內(nèi)有學(xué)生出現(xiàn)違反班規(guī)校紀(jì)的時候，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生來思考如果自己是班級管理者，那么應(yīng)該如何處理這件事情。情境體驗具有潤物無聲、潛移默化的作用，對學(xué)生班級自主管理能力的提升有直接的促進(jìn)作用。

第二，進(jìn)行角色調(diào)整。班級自主管理需要學(xué)生全員參與，班主任應(yīng)該確立角色調(diào)整機(jī)制，使不同的學(xué)生在不同的時期承擔(dān)班級管理不同的角色，讓學(xué)生能夠全面地認(rèn)識班級管理工作，從而提升班級自主管理能力。在角色調(diào)整的過程中，學(xué)生有可能是管理者也有可能是被管理者，這樣學(xué)生才能夠獲得更加豐富的情感體驗，對班級自主管理有更加深刻、客觀的認(rèn)識。

第三，開展組織變革。組織變革意味著在班級內(nèi)部進(jìn)行班委組織調(diào)整，增設(shè)一些管理崗位，使得更多的學(xué)生能夠在同一時間參加到班級管理之中來。在組織變革的過程中，學(xué)生的主人翁意識能夠得到較大幅度的提升，學(xué)生在管理的過程中也能體會管理的技巧，感受到管理他人和管理自己的樂趣。比如，班級內(nèi)部可以增設(shè)電腦使用管理崗位、燈火管理崗位、心理委員等，為班級內(nèi)部管理工作的井井有條提供堅實保障，在整個自主管理的過程中創(chuàng)設(shè)和諧的管理氛圍，組織變革對于提升整個班級的自主管理水平和學(xué)生的自主管理能力大有裨益。

此外，高中班級自主管理在強(qiáng)調(diào)全員參與的過程中還要注重班干部隊伍的建設(shè)。班干部的選拔應(yīng)該遵循民主原則，通過學(xué)生投票選拔出班長、學(xué)習(xí)委員、各科課代表。班中的任何事務(wù)都要通過民主決定的方式形成決策，班長負(fù)責(zé)征求意見和組織民主決定的過程。

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