中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的形成性評價教學(xué)實踐策略

嚴(yán)丹

摘 要：如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)來保證教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)內(nèi)科教學(xué)的主要任務(wù)。不同的教學(xué)模式，可能形成一定的差異性。因此利用形成性評價教學(xué)實踐，可進一步地促進對基礎(chǔ)教學(xué)的理解應(yīng)用。在進行理論的實踐探究中，對評價性教學(xué)的實踐形式和應(yīng)用規(guī)模進行簡要的討論分析。而經(jīng)過一番探究后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用形成性評價教學(xué)的方法策略，比較傳統(tǒng)教學(xué)策略，教學(xué)效果更顯著，具有較好的教學(xué)推廣價值。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程；形成性評價；策略

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進一步完成對內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結(jié)合社會價值意義，促進對人才的全面培養(yǎng)。在這個過程中，結(jié)合實際的發(fā)展需求，進一步促進內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿足對現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實踐比較的基礎(chǔ)報告。

一、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程形成性評價簡介和研究方法

在20世紀(jì)60年代后期，美國斯克里芬首次提出了《評價方法論》，其主要研究對象為教學(xué)的形成性評價。區(qū)別于總結(jié)性評價的教學(xué)方法，就在于更多地強調(diào)教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)來進行課程改革。在這個過程中，為更好地滿足在應(yīng)用性教學(xué)上的使用價值，其教育基礎(chǔ)也就成為本次研究的主要對象。

相對于傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)課程模式來說，通過合理的形成性評價教學(xué)模式，可以更好地滿足基本的應(yīng)用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對比方法上，則主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生和學(xué)習(xí)情況等方面的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用，通過合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進行綜合比較。

其中形成性評價教學(xué)實踐，可以通過合理的應(yīng)用教學(xué)細化分析，從而完善對整體研究結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用教學(xué)促進，并通過合理應(yīng)用教學(xué)模式促進，從根本上完善對應(yīng)用教學(xué)形式上的有效促進，從根本上改善現(xiàn)代化的教學(xué)模式執(zhí)行。通過形成性評價教學(xué)的措施教學(xué)實施，在基本的應(yīng)用理念上，完善對整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗和應(yīng)用基礎(chǔ)上的有效分析，從而確保對資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用促進，在改善的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效促進，并以此改善對學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎(chǔ)上的應(yīng)用教學(xué)，促進對學(xué)生在思想上的指導(dǎo)性教育，通過合理的教育評價，從最根本的教學(xué)基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量。

二、形成性評價在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中的實踐分析

形成性評價教學(xué)的方式，主要在于病案設(shè)計的基礎(chǔ)。將病理作為最主要的教學(xué)依據(jù)，從基礎(chǔ)的應(yīng)用原則標(biāo)準(zhǔn)來進行分析，探究在相關(guān)性研究過程中的病例問題。通過一個學(xué)生的病程組成過程進行分析探究，從而確保在不同組成病程過程中的認(rèn)可實踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時保證其教學(xué)的兼顧性，而促進教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應(yīng)用執(zhí)行。在這個過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用，就需要整個病例檔案，促進其教育應(yīng)用的有效實施。通過本次的實踐證明，應(yīng)用形成性評價教學(xué)，對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著較好的演變效果，在應(yīng)用教學(xué)中，能夠更好地滿足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評價教學(xué)方案的優(yōu)勢主要有如下四點：

首先，病例設(shè)計部分主要由教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行簡要設(shè)計，并通過合理的教學(xué)設(shè)施，促進在應(yīng)用作用和應(yīng)用問答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應(yīng)保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進行學(xué)習(xí)分析。即可有效做到在教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的應(yīng)用效果，并通過合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標(biāo)。

其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行病例檔案以及學(xué)習(xí)部分多個階層的信息刪選，并通過大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進對學(xué)生在應(yīng)用教育基礎(chǔ)上的合理化執(zhí)行。并且在進行課程講解的過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準(zhǔn)備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問。

再次，在學(xué)習(xí)過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，可結(jié)合課堂反饋提供需求，加強在教師批閱審核以及應(yīng)用基礎(chǔ)等多個角度上的任務(wù)執(zhí)行。而在這個過程中，加強對學(xué)習(xí)課程過程中的信息反饋，也將成為調(diào)節(jié)課堂活動作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)的主要措施。通過師生的相互點評，從而確保了在學(xué)生課程講解過程中的應(yīng)用需求，其應(yīng)用則主要針對文獻檢索質(zhì)量以及應(yīng)用講解范圍。

最后，在教學(xué)過程中，聘請專家學(xué)者進行相應(yīng)的講解指導(dǎo)，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板。其可以采取較多旁聽觀摩以及教學(xué)評價等措施，做到取長補短、優(yōu)良改進的作用，以此來確保教育專家在教學(xué)過程中的質(zhì)量評估，并通過有效的專家意見，從而進一步地確保其基礎(chǔ)教育經(jīng)驗在推廣應(yīng)用層面的教研，并通過教師以及學(xué)生的代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進行不足分析，從而進一步促進教師能力的發(fā)展。

而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設(shè)施教育發(fā)展，促進在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的推進應(yīng)用，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求，實現(xiàn)在教育討論和應(yīng)用教育理論上的課程講解實施，其作用，對文獻檢索需求的應(yīng)用等，也都可以利用當(dāng)下的基礎(chǔ)教育建設(shè)，促進其不同的安全應(yīng)用基礎(chǔ)知識，促進其合理地應(yīng)用教育理論。在進行積極性的教育措施應(yīng)用上，通過病例問題討論的應(yīng)用，對教育文獻的檢索質(zhì)量以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等都能夠起到一定的促進作用，具有較高的推廣價值。

在進行教學(xué)過程的評價改良中，通過人際關(guān)系上的目標(biāo)改革，從而實現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎(chǔ)信息的使用條件，從根本上完善對疾病診斷治療基礎(chǔ)上的有效實施，從而實現(xiàn)對精神體系上的有效創(chuàng)建。

三、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程形成性評價的實踐課程思考

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的實際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學(xué)體系建設(shè)需求，在進行現(xiàn)代化的應(yīng)用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷提升個人思想意識上，加強對不同課程內(nèi)容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡單認(rèn)識到，中醫(yī)理論思想對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的現(xiàn)代化教育，可以結(jié)合現(xiàn)代西醫(yī)的教學(xué)理念，進行整合分析，并從現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對應(yīng)用教學(xué)理念的改革進行提升。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，形成性評價教學(xué)的實踐課程應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知能力，同時結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。在這個過程中，應(yīng)用形成性評價的教學(xué)模式進行現(xiàn)代化教學(xué)，既可更好地滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，同時也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學(xué)思想的特殊性，在應(yīng)用教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認(rèn)識和思想上的認(rèn)知容易固化，而通過合理的形成性價教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的自我評價和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，應(yīng)用教學(xué)實踐課程進行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應(yīng)用教學(xué)的有效性，教學(xué)實踐應(yīng)用基礎(chǔ)，其形成性評價教學(xué)方式，值得進行推廣應(yīng)用。

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嚴(yán) 丹（1980—），女，廣東羅定人，主治醫(yī)師，研究方向：中醫(yī)教學(xué)。

（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院腫瘤科）