高中英語合作學習前置性探究任務的設計與實施

摘 要：小組合作學習（Cooperative Learning）是新課改倡導的一種新型學習和教學方式，在中小學教育實踐中不斷得到推廣，從而促進了中小學教育的發(fā)展。與此同時，小組合作探究學習在應用中逐漸凸顯了一些問題。文章針對目前在小組合作學習模式下高中英語閱讀教學課前探究學習任務實施過程中存在的問題，探究小組合作學習前置性探究任務的設計策略與方法。

關鍵詞：小組合作；探究學習；任務設計

小組合作探究學習是指學生在老師的啟發(fā)和引導下，積極地從問題或?qū)W習任務出發(fā)，利用各種資源，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能。

一、小組合作學習模式下英語探究性任務實施過程中存在的問題

1.探究性學習任務設計的片面性

根據(jù)筆者調(diào)查，目前在開展小組合作探究學習的過程中，許多英語教師較注重課中和課后探究性的學習任務，而忽略了課前小組的探究學習，導致教學深入性不夠，學生參與課堂的積極性也不夠，尤其是高中英語閱讀課文，傳統(tǒng)觀念認為：為培養(yǎng)學生限時閱讀的能力，學生無需提前預習課文，教師也無意設計課前小組探究學習任務。我們不難從高中英語閱讀課的課堂中感受到學生時常是被老師拖著走，師生彼此感覺辛苦。因此，在新課改中，課前小組合作探究學習任務顯得尤為重要。

2.前置性探究任務設計的隨意性

有的教師設計的課前探究任務雖然打著小組合作的幌子，但過于隨意且不能很好地貼近學生的日常生活，往往會使得探究任務失去其應有的探究價值。因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的、能激發(fā)學生求知欲的前置性小組探究任務，讓學生有實實在在的體驗和感悟，使學生的能力在小組合作探究學習中得到不斷的提升。

3.課堂合作探究學習資源的局限性

由于時間資源的有限，課堂上，教師一方面要順應新課改的要求，讓學生學會動手實踐、自主探索與合作交流；另一方面又要保證正常教學任務的完成。因此，課堂上學生的自主探究與合作學習通常只是蜻蜓點水、匆匆收場，這樣一來，探究僅僅停留在表面，僅是走過場，很難有實質(zhì)性的效果。同時，由于課堂上學習資源的匱乏，如遇到不懂的問題，學生很難借助信息化手段及時找到滿意的答案。縱觀以上種種狀況，探究性學習勢必要從課堂中向課堂外延伸。

二、閱讀課前置性探究任務設計的必要性

1.知識鏈接的需要

為了與新知識建立更好的鏈接，更深入地了解新課文內(nèi)容，基于小組合作的課前探究學習是非常必要的。如教師可布置課前小組探究學習任務，讓學生利用網(wǎng)絡資源，了解新授課知識的背景，便于加深對課文的理解，也有利于教師開展閱讀課的教學。

2.知識拓展的需要

高中英語閱讀課文涉及的知識面廣，從語言學習、健康飲食、戲劇欣賞、出國留學、創(chuàng)造發(fā)明、體育運動話題到科技、旅游、考古學等，包羅萬象，若單靠課堂教學以期深入了解課文及擴大知識面是不大可能的。因此，為了拓寬學生的眼界，設計課前小組合作探究學習任務是非常有必要的。

3.小組合作學習的需要

課改成功的關鍵因素之一是小組合作學習的力度，合作學習能使學生互幫互助、優(yōu)勢互補，從而促進小組整體學業(yè)水平的提升。而課前小組探究學習任務提供了小組合作學習的機遇和平臺，通過組內(nèi)任務的分工、信息資源的整合、成果的提煉以及小組間的交流和成果展示，學生的自主學習能力能得到充分的提升，團隊合作精神能得到充分的體現(xiàn)。

三、前置性探究任務的設計應遵循的原則

1.開放性原則

課前探究任務設計需要采取開放式的策略，創(chuàng)設動態(tài)發(fā)展適時變化的任務，充分調(diào)動學生學習的積極性，使其運用多種感官，從多角度、多方位，主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，在英語課前探究任務教學設計過程中，應在開放的理念下，給教師和學生都留出相應的空間和余地。

2.“做中學”原則

“做中學”原則（Learning-by-doing）是美國著名的教育學家杜威教育思想的重要組成部分?！皬淖鲋袑W”就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”。教師通過任務驅(qū)動學生進行探究學習，使學生從“做中學”。學生為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲取和積累相應的學習經(jīng)驗。

3.可操作性原則

教師設計的前置性小組探究學習任務需具有真實性、可操作性強的特點，所設置的情境要盡可能地貼近學生的日常生活，只有通過真實的情境才能產(chǎn)生真實的交際需要。真實的“任務”的設計應根據(jù)學生的年齡、心理特征、興趣愛好、生活經(jīng)歷、現(xiàn)有的英語學習程度，對學生的學習需求進行分析，所設計的任務既不能太難，也不能過簡。

四、英語閱讀前置性探究任務設計的策略與方法

教師在設計前置性探究任務時，需讓學生帶著明確的任務目標，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中， 積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流等方式學習和使用英語，完成學習任務。以下筆者將以人教版高中英語教學閱讀課設計的課前探究任務為例，探討如何利用任務驅(qū)動設計閱讀課文小組合作的前置性探究學習任務。

1.“調(diào)查報告式”探究任務的設計

調(diào)查報告式探究任務是指學生通過訪談、問卷調(diào)查等方式對現(xiàn)狀進行調(diào)查，探討成因、尋求對策的一種任務形式。教師在設計課前探究任務時，要求學生通過調(diào)查訪談，查找資料后進行研究探討，最后形成書面報告，并在課前五分鐘進行匯報展示。此探究任務適用于對社會現(xiàn)狀、學習生活等方面問題的了解。通過調(diào)查，學生對社會問題等有了較深刻的了解，便可以大膽地發(fā)表自己的看法和觀點。以Module 3 Unit 2 Healthy eating為例：

內(nèi)容：Module 3 Unit 2 Healthy eating.

任務：調(diào)查你的同學或朋友的飲食情況，并參考網(wǎng)絡資源，判斷他們攝取的營養(yǎng)是否均衡，分析其原因并給出合理化建議。

過程：

（1）要求學生進行課前調(diào)查，并填寫以下表格：

What do you have for three meals a day？

Name Breakfast Lunch Supper

（2）搜索網(wǎng)絡，了解哪些是健康食品，探究一日三餐的最佳飲食是什么。

（3）課堂上以小組合作學習形式進行交流匯報，并選出調(diào)查中飲食最健康和欠佳的例子進行對比分析。

（4）匯報小組的調(diào)查結(jié)果，并判斷被調(diào)查者攝取的營養(yǎng)是否均衡并分析原因及給出合理化建議。

2.“前瞻性”探究任務的設計

前瞻性探究任務是指根據(jù)假設的情景預測可能發(fā)生的問題及尋找解決問題的方法的一種任務形式。學生以學習小組為單位，通過網(wǎng)絡資源或訪談調(diào)查等方式尋找解決問題的方法。此探究任務適用于各種真實或虛擬的情景。以Module 7 Unit 5 Travelling abroad為例：

內(nèi)容：Module 7 Unit 5 Travelling abroad.

任務：假設你要出國留學，請預測可能會遇到哪些困難，該如何去應對？ 并了解出國留學前需做哪些準備。

過程：

（1）教師預先設計以下探究問題：

① If you have a chance to study abroad， which country would you choose？ Why？ （如果你有機會出國留學，你會選擇哪個國家？為什么）

② Refer to the information on the Internet and know what we should prepare before going abroad.（參考網(wǎng)絡信息，明確出國前要做好哪些準備）

③ What difficulties would you meet with when studying abroad？ How do you deal with them？ （在國外留學可能會遇到哪些困難？該如何解決）

（2）學生分工整合資料，完成探究任務。

（3）在小組內(nèi)進行交流。

（4）小組派代表做課前英語匯報。

3.對“歷史探究”任務的設計

歷史探究任務是指通過各類信息技術渠道，搜集與課文相關的歷史資料，探究有關歷史根源的一種任務形式。此任務設計適用于與歷史事件、文化遺址等有關的內(nèi)容教學。以Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors為例：

內(nèi)容：Module 8 Unit 5 Meeting your ancestors.

任務：要求學生以小組為單位，通過各種途徑搜集有關原始人類生活或文化遺址等資料，然后小組內(nèi)進行資料整合，形成一個簡潔的報告。在本單元教學期間，每天由各小組輪流作一個課前三分鐘的“歷史尋蹤”匯報。提供參考性的著名文化遺址有：Stonehenge巨石陣、 Pyramids金字塔 、 Pompeii龐貝古城、Zhoukoudian caves 周口店洞穴、 the Roman Colosseum 羅馬斗獸場等。

過程：

（1）教師進行小組任務分工，每個小組探尋一種不同的世界古代文明。

（2）小組長進行任務再分工，如負責資料圖片搜集、PPT制作、英文報告撰寫、匯報講解員等人員。

（3）進行課前三分鐘匯報，每天介紹一種不同的文化遺址，直至本單元教學完畢。

英語閱讀前置性探究學習任務的設計方式各異，教師需要根據(jù)學生的年齡特點和教學需要因地制宜、因材施教，促進教學相長，激活課改課堂。筆者在多年的英語教學中，通過對閱讀課“前置性探究學習任務”的設計和實踐，提高學生們對英語學習的熱忱和積極性，筆者從2014年開始，在英語教學中加強了對前置性探究任務的設計和實施，發(fā)現(xiàn)所教班級有以下幾點明顯優(yōu)勢：①小組合作學習的生生間關系更密切；②學生口語表達能力有明顯提高；③學生的寫作及閱讀理解能力有所增強。由此可見，小組合作探究學習為英語課堂增添了活力，發(fā)揮了良好的效應。

總之，小組合作探究學習能更好地使學生之間優(yōu)勢互補，形成良好的人際關系，促進學生個性健全發(fā)展，基于小組合作學習的英語閱讀課“前置性探究任務”若設計巧妙，可以很好地拓展學生的知識面，點燃高效課堂的火花，使學生們在探究未知的知識領域的過程中，自主學習能力和合作學習能力都能得到很好的提升。

參考文獻：

[1]包馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李玲香.淺議小學英語合作學習的改進策略[J].教師，2016（3）.

朱霞云（1969—），女，湖北大冶人，廣東省廣州市第八十六中學教師，中學高級教師，研究方向：英語教學。

（作者單位：廣東省廣州市第八十六中學）