基于異質(zhì)性知識(shí)獲取視角的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升路徑

李嘉玲

【摘要】高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。教學(xué)仍然是高等院校首要任務(wù)。對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分類研究，識(shí)別所轉(zhuǎn)移知識(shí)的類型，選擇適合的知識(shí)轉(zhuǎn)移方式，以提高其知識(shí)獲取和知識(shí)創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】異質(zhì)性知識(shí) 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 知識(shí)探索型 知識(shí)利用型

2007年1月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施質(zhì)量工程建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到了各級(jí)教育部門和各高校的重視，積極組建完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究?jī)?yōu)秀或高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行規(guī)律和運(yùn)行模式。從世界經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)化趨勢(shì)來(lái)看，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)十分必要。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。教學(xué)仍然是高等院校首要任務(wù)。同時(shí)擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新教育思想和教育理念、改革教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重任。

Dixon在研究知識(shí)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域領(lǐng)先組織時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些組織找到一種成功轉(zhuǎn)移某種知識(shí)的模式，就陷入了該模式，很少去關(guān)注其他類型知識(shí)的轉(zhuǎn)移。這就阻礙了組織開發(fā)轉(zhuǎn)移不同類型知識(shí)，特別是可能提供戰(zhàn)略性幫助的復(fù)雜知識(shí)。因此，有必要對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分類研究，識(shí)別所轉(zhuǎn)移知識(shí)的類型，選擇適合的知識(shí)轉(zhuǎn)移方式，以提高其知識(shí)獲取和知識(shí)創(chuàng)新能力。

一、異質(zhì)性知識(shí)獲取

知識(shí)是獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)，獲取異質(zhì)性信息與知識(shí)構(gòu)成了知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的知識(shí)基礎(chǔ)，增加知識(shí)異質(zhì)性，包括三個(gè)維度異質(zhì)性知識(shí)，即專業(yè)異質(zhì)性、經(jīng)驗(yàn)異質(zhì)性、思維異質(zhì)性。產(chǎn)生異質(zhì)性知識(shí)的原因主要有，以儲(chǔ)存在人類大腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為載體，主要成員的工作年限、受教育年限及專業(yè)技術(shù)資格；以成果為載體的知識(shí)，主要成員科研項(xiàng)目和論文數(shù)量；以組織為載體的知識(shí)，包括組織有效性和組織認(rèn)同感來(lái)衡量；以網(wǎng)絡(luò)為載體的知識(shí)存量。

外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中有效地獲取知識(shí)信息，并將外部知識(shí)與內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行有效整合，才能產(chǎn)生增量知識(shí)。而要想完整收獲知識(shí)異質(zhì)性的益處，其關(guān)鍵在于將團(tuán)隊(duì)外部成員背后異質(zhì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)系和利用起來(lái)，在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的知識(shí)異質(zhì)性成員間構(gòu)成一個(gè)巨大的跨組織異質(zhì)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓外部知識(shí)源源不斷地參與到團(tuán)隊(duì)日常的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中來(lái)。由于人的信息處理有兩種過(guò)程，即自動(dòng)過(guò)程和主動(dòng)過(guò)程。自動(dòng)過(guò)程在主體面對(duì)較熟悉的信息環(huán)境時(shí)產(chǎn)生， 能在短時(shí)間內(nèi)處理大量信息，但缺點(diǎn)是會(huì)把信息強(qiáng)行匹配到現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，造成很多重要線索的遺失；而主動(dòng)過(guò)程在主體面臨較為陌生的信息環(huán)境時(shí)產(chǎn)生，也即當(dāng)主體不能將外在信息匹配到現(xiàn)有任何一個(gè)框架時(shí)，將認(rèn)真觀察分析外在信息，并修改已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或干脆產(chǎn)生一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)加工這些新穎信息。

二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)供給越來(lái)越多元化，教學(xué)內(nèi)容打破了地域、學(xué)校、專業(yè)和課程的限制。學(xué)生可依據(jù)個(gè)人興趣和需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從全國(guó)已有的六類高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)看，（1）以校級(jí)通識(shí)階段平臺(tái)課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（2）以學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程（群）為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（3）以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等）為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（4）以綜合交叉課程建設(shè)與實(shí)施為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（5）理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（6）中外合作辦學(xué)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。前三類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要特點(diǎn)是高校教學(xué)按照“圈內(nèi)和圈外”劃分，側(cè)重于研究團(tuán)隊(duì)成員的表層差異，以任課教師為中心的團(tuán)隊(duì)，“自上而下”的知識(shí)流動(dòng)，阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式更靈活、自主和多元的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)外部知識(shí)流到了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之后，往往會(huì)在任課教師那里出現(xiàn)知識(shí)擁堵，對(duì)于海量知識(shí)傳遞效率較低。后三類教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)特征是深層差異帶來(lái)了更多的知識(shí)資源，異質(zhì)性知識(shí)獲取帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、異質(zhì)性知識(shí)的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照任務(wù)分為知識(shí)利用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和知識(shí)探索型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）知識(shí)利用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主要是針對(duì)基礎(chǔ)類課程組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這類課程知識(shí)特點(diǎn)是知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用，其最關(guān)鍵的知識(shí)來(lái)源是組織中已有的元件、技術(shù)、范式、流程，而這部分知識(shí)主要以顯性知識(shí)的形式存在。不斷的交互合作過(guò)程中形成的、被大部分網(wǎng)絡(luò)成員共同接受的、相對(duì)穩(wěn)定的行為模式以及合作規(guī)范共識(shí)，有助于團(tuán)隊(duì)知識(shí)傳遞和共享，協(xié)調(diào)組織間關(guān)系以保持網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要特點(diǎn)以學(xué)科領(lǐng)軍人物為核心組建的，具有高中心度特點(diǎn)，引導(dǎo)教師樹立“以本科教學(xué)為基本職責(zé)”的觀念，開展教學(xué)研討、提高教學(xué)水平。建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，從單純依靠個(gè)人能力影響課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變到依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從整體上提高教書育人效果。組織主要通過(guò)層級(jí)作用來(lái)強(qiáng)化原有知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展，所以其知識(shí)流動(dòng)是自上而下的。同時(shí)，在評(píng)價(jià)利用型團(tuán)隊(duì)時(shí)主要關(guān)注知識(shí)擴(kuò)展和應(yīng)用效率。適合進(jìn)行改革教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的研究。

（二）知識(shí)探索型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主要針對(duì)專業(yè)課程組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，知識(shí)特點(diǎn)是尋找、發(fā)掘、創(chuàng)造、試驗(yàn)等行為。戰(zhàn)略目標(biāo)是探索新的知識(shí)。特點(diǎn)包括：第一，具有價(jià)值創(chuàng)新系統(tǒng)的特征，但不是價(jià)值鏈；第二，網(wǎng)絡(luò)化的組織機(jī)構(gòu)成為知識(shí)創(chuàng)新的載體；第三，知識(shí)創(chuàng)新以合作聯(lián)盟為基礎(chǔ)；第四，知識(shí)創(chuàng)新以學(xué)生為導(dǎo)向；第五，知識(shí)創(chuàng)新不同于知識(shí)管理，創(chuàng)新目的是成果應(yīng)用（解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。適合進(jìn)行創(chuàng)新教育思想和教育理念、改革教學(xué)模式的研究。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織構(gòu)架包括低中心度教學(xué)團(tuán)隊(duì)和介于高中心性和低中心性之間的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1、低中心度教學(xué)團(tuán)隊(duì)是核心互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)模式。該模式是要根據(jù)目標(biāo)或問(wèn)題的主導(dǎo)方向，確定一個(gè)核心小組。預(yù)先制定好計(jì)劃、合作原則、合作日程。隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，隨時(shí)吸收新的教師成員進(jìn)入，團(tuán)隊(duì)合作像滾雪球似的，不斷擴(kuò)大合作教師的隊(duì)伍。知識(shí)的流動(dòng)方向是從下至上的。這種團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)造要以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)為基礎(chǔ)。因?yàn)閭€(gè)人（下轉(zhuǎn)118頁(yè)）