案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育課程中的應(yīng)用研究

摘 要：創(chuàng)業(yè)課程是高校創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知及傾向，然而我國一大批高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，呈現(xiàn)出了一定的問題，使得創(chuàng)業(yè)教育在我國大部分高校難以取得成功，更難以得到普及。案例教學(xué)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展已日臻成熟，文章提出將案例教學(xué)植入到創(chuàng)業(yè)教育中，分析了案例教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的適用性，并談了案例教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)課程；案例教學(xué)法；高等教育

1 前言

案例教學(xué)法（Case Study）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立。它是一種讓學(xué)生把自己融入現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例場景，通過討論學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，常常應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。案例教學(xué)中學(xué)生不但可以通過分析和研究案例中的各種成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)總結(jié)出某些一般性的結(jié)論或原理，而且可以通過思考和研討來拓寬思維和視野。這一教學(xué)方法經(jīng)過發(fā)展，在哈佛大學(xué)的MBA和法律專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法開始被我國部分高校所采用并逐步推廣開來。經(jīng)過30多年的教學(xué)實(shí)踐，高校教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法已越來越規(guī)范，促進(jìn)了我國高校教學(xué)改革和發(fā)展。

2 創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)

1. 實(shí)踐性強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育的目的是傳授學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須具備的知識、技能等，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中所有的知識點(diǎn)都要能被實(shí)踐檢驗(yàn)并對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

2. 注重創(chuàng)業(yè)能力的提高。聯(lián)合國教科文組織指出：“為了適應(yīng)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)和變革的需求，革新教育和培訓(xùn)過程必須包括創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式就業(yè)還是自我謀職都同等重要。”而創(chuàng)業(yè)能力的提高要求學(xué)生邊學(xué)邊做，提高創(chuàng)業(yè)的綜合能力與素質(zhì)。其中兩項(xiàng)最基本的能力是市場營銷計(jì)劃能力和理財(cái)能力。

3. 時(shí)代性強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育必須與時(shí)代發(fā)展同步。比如國家為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，企業(yè)設(shè)立的條件及稅收優(yōu)惠包括小額貸款在現(xiàn)有教材中沒有涉及，需要教師與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)收集相關(guān)信息更新授課內(nèi)容。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例選取存在的問題

案例教學(xué)法是解決創(chuàng)業(yè)教育課程改革中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把創(chuàng)業(yè)者的案例加以典型化來處理，模擬成供學(xué)生思考和判斷的案例，進(jìn)而提高學(xué)生的思維判斷能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是由于我國的創(chuàng)業(yè)教育本身起步較晚，在教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面都相對落后，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

（一） 案例的來源缺乏實(shí)用性

目前創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的絕大部分經(jīng)典案例如微軟公司的比爾·蓋茨、蘋果公司喬布斯、雅虎的楊致遠(yuǎn)等都來自于美國的哈佛商學(xué)院的教材，但是國與國之間在政治、法律、文化、價(jià)值觀等方面有很大的差異，這些差異性使得這些案例在實(shí)際運(yùn)用中，只有某種程度的思考和分析價(jià)值，實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值卻大相徑庭。而且在實(shí)際教學(xué)上，當(dāng)前絕大部分高等學(xué)校還沒有建立起案例教學(xué)資料庫，沒有構(gòu)建專門為創(chuàng)業(yè)教育提供案例素材的題庫，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)素材，這在一定程度上阻礙了案例教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用與推廣。

（二）案例的選擇缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，由于在案例編選方面的原因，很少能夠針對一個(gè)特定的情況，有與之合適的案例相匹配，比如說根植于一國的創(chuàng)業(yè)政策的典型創(chuàng)業(yè)案列。目前在教材中編選的案例大部分是對基本的理論知識進(jìn)行的舉例說明，旨在加深學(xué)生對基本理論知識的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學(xué)。這種滿堂灌的教學(xué)方法使理論知識無法和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

（三） 案例的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

案例教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、分析問題、解決問題的能力，這就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師僅僅起到引導(dǎo)和歸納的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師認(rèn)為將備課時(shí)準(zhǔn)備好的案例在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解就是案例教學(xué)，這顯然是對案例教學(xué)本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識。這種單一的、仍停留在理論知識的教學(xué)方法和手段，不利于拓寬學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的提高，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性高素質(zhì)人才的職業(yè)教育的目標(biāo)。

（四） 案例的討論缺乏互動(dòng)性

案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行分組討論，小組討論的核心就是集思廣益，取長補(bǔ)短，在彼此觀點(diǎn)的相互碰撞之中，使得同學(xué)們能夠知道自己思維的局限性，養(yǎng)成聽取更多意見的習(xí)慣，更加豐富對典型案例的空間想象能力。但由于性格、表達(dá)能力、學(xué)識等諸多因素對個(gè)人表達(dá)的束縛，在進(jìn)行案例討論時(shí)往往只有一兩個(gè)人發(fā)言，小組的其他成員都僅僅只是在旁聽好像與己沒有任何關(guān)聯(lián)，僅僅充當(dāng)一個(gè)旁聽者，使得彼此之間的互動(dòng)較少。

4 創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)中存在的問題是多方面原因交織過程中產(chǎn)生的結(jié)果，對問題的解決也只能是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高、持續(xù)改進(jìn)的過程。因此在創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)中必須合理地選擇多種適宜的教學(xué)方法方式并進(jìn)行優(yōu)化組合、創(chuàng)新應(yīng)用，突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式。

（一）改變思維模式，搜集身邊的案例

首先案例的選擇要有針對性，既要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識儲備情況，又要注意為學(xué)生提供熟悉的教學(xué)情境，案例需要取材于現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生生活緊密相關(guān)或發(fā)生在學(xué)生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動(dòng)性，使知識變得便于理解、生動(dòng)有趣； 其次案例材料的呈現(xiàn)需要遵守由易到難的規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育諸如商業(yè)機(jī)會(huì)，SWOT分析等基礎(chǔ)知識滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，選擇設(shè)計(jì)既符合教學(xué)內(nèi)容，又適合學(xué)生，也容易進(jìn)行課堂發(fā)揮的案例，如本校歷年來畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型案例，學(xué)生對理論的了解和深化有一個(gè)由淺入深的過程；最后，案例必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不僅有一定的現(xiàn)實(shí)性，還能反映教學(xué)的基本原理，學(xué)生通過分析討論能夠解決一定的實(shí)際問題，比如對就業(yè)政策、法律法規(guī)、工商登記的諸多方面要有所了解。

（二）拓寬教學(xué)模式，采用多種方式的案例相結(jié)合

多媒體作為一種較為有效的教學(xué)方式，使得授課內(nèi)容更加的開放，將信息生動(dòng)、活潑的提供給學(xué)生。由于創(chuàng)業(yè)教育課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用多媒體教學(xué)，可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)上各種最新的資源，多視角的展示能幫助學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。案例越真實(shí)便越能讓學(xué)生充分感受案例中的多種元素，更容易吸引同學(xué)的注意力激發(fā)學(xué)生對案例的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也通過表演再現(xiàn)案例情境，直接讓學(xué)生參與案例，既發(fā)揮了學(xué)生的積極性，又能吸引學(xué)生的注意力。

（三）充分發(fā)揮榜樣的示范、帶動(dòng)、輻射作用

成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)之談為創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施提供了不可抹殺的啟示，特別是本校的畢業(yè)生，他們的創(chuàng)業(yè)事跡更具有現(xiàn)實(shí)性、感召力和說服力，有計(jì)劃地安排他們回母校與即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面對面交流，特別在探討市場開拓、企業(yè)運(yùn)營方面的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將為技工學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了最直接而有力的證據(jù)和材料支撐，能有效的會(huì)喚起在校生群起效仿的熱情和行動(dòng)。

（四）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師自身的管理

能力現(xiàn)在雖然許多職業(yè)學(xué)校開設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程，但是執(zhí)教教師卻大都缺乏創(chuàng)業(yè)，普遍存在紙上談兵現(xiàn)象。針對教師普遍理論知識較強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較弱的情況，學(xué)?？梢越M織老師多去企業(yè)進(jìn)行參觀考察，了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營中存在的問題以及對這些問題如何處理，調(diào)整自己的思維模式和實(shí)際情況之間的差距，這樣才能將自身的感受、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授給學(xué)生。

5 結(jié)語

案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用還剛剛起步，案例的教學(xué)方法也并不是簡單的用舉例的方法對創(chuàng)業(yè)的理論知識進(jìn)行說明、解釋，它需要在一個(gè)特定的環(huán)境中，作為一種資料、數(shù)據(jù)等事實(shí)供學(xué)生進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者所處具體環(huán)境的不確定性，來做出一種判斷與決策。案例教學(xué)法能很好地鍛學(xué)生的溝通技能、思維技能，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，為學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)不斷提升自己，自我加壓，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同成長。創(chuàng)業(yè)的理論知識是一個(gè)不斷積累、不斷完善的過程，案例教學(xué)的改進(jìn)更是一個(gè)長期、艱巨的過程。因此在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中，只有不斷地積累，才能將案例教學(xué)的教學(xué)水平不斷提高。通過這樣的案例教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的理解不僅僅限于理論層面認(rèn)識，而且可以從社會(huì)實(shí)踐方面掌握大量的現(xiàn)實(shí)材料，提升學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵性問題的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

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作者簡介

宋媛（1987-），天津，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，教務(wù)處。