高職高專學(xué)生心理健康教育探索

張云飛

摘 要：心理健康教育問題是我國高職高專教學(xué)中必須重視的部分，因為其能對學(xué)生的全面素質(zhì)養(yǎng)成，以及學(xué)業(yè)的順利完成造成直接影響。培養(yǎng)高職高專學(xué)生就是為了讓學(xué)生能夠擁有專業(yè)技術(shù)水平和素質(zhì)，而目前很多院校并沒有正確認(rèn)識到心理教育的重要性，在實(shí)際心理健康教育中也存在很多問題。所以，本文對目前高職高專學(xué)生心理上存在的主要障礙，以及院校心理教育中存在的問題進(jìn)行分析，并對其教學(xué)措施做出探討。

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)生；心理健康教育；探索

高職高專院校的任務(wù)，除了對學(xué)生個人專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心理健康教育加以正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，并成長為滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。近年來，高職高專學(xué)生心理健康教育問題愈加突出，這要求院校必須重新審視教育方案所出現(xiàn)的問題，并對實(shí)際教育手段加以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1 高職高專院校學(xué)生存在的主要心理問題

（一）缺乏自信

很多學(xué)生當(dāng)初的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上高等大學(xué)，而最終由于個人學(xué)習(xí)原因或其他外在因素導(dǎo)致成為高職高專的學(xué)生，使很多學(xué)生心理產(chǎn)生了不自信，覺得自己和其他高校同學(xué)之間具有差距。同時，很多學(xué)生在進(jìn)入高職高專院校以后，發(fā)現(xiàn)其和自己曾經(jīng)幻想的大學(xué)有差距，甚至可能所選專業(yè)并不是個人的興趣所向，導(dǎo)致最后變得厭學(xué)、自卑，并對學(xué)習(xí)和生活都失去信心，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)期間，以及今后的就業(yè)、生活都造成很大影響。

（二）學(xué)習(xí)壓力大

目前，我國高職高專院校在招生方面條件較寬，即使學(xué)習(xí)能力較弱和缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生也能就讀。而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，個人的創(chuàng)新意識和自覺性是決定自己學(xué)習(xí)掌握度的主要因素，加上高職高專院校的宗旨主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化課程教學(xué)，教學(xué)中需要涉及很多實(shí)踐操作的機(jī)會，這要求學(xué)生必須提前對基礎(chǔ)理論知識加以了解。這種教學(xué)模式導(dǎo)致一些本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生難以跟隨教學(xué)進(jìn)度，甚至可能自暴自棄，嚴(yán)重影響個人的學(xué)習(xí)效率。

2 高職高專學(xué)生心理健康教育中存在的問題

（一）未能正確認(rèn)識心理健康教育工作

目前，我國很多高職高專院校的心理教育者，都沒有正確認(rèn)識到該教育中的重點(diǎn)，在進(jìn)行教育時導(dǎo)入一些錯誤的觀點(diǎn)，重視測量學(xué)生心理情況和治療等方面，但未能在整個教學(xué)系統(tǒng)中融入心理教育課程，沒能讓心理教育和人才培訓(xùn)計劃有效同步。同時，很多教育者認(rèn)為心理健康教育屬于思想政治教育，總是企圖使用“說服”的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，這對于本身心理有矛盾的學(xué)生根本就沒有任何意義，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)個人存在的問題，得不到正確的開導(dǎo)。

（二）形式化的教學(xué)模式

“心理咨詢室”是很多高職高專院校用于進(jìn)行心理教育的主要場所，而教育者將個人的角色定位成了醫(yī)生，將心理健康教育模式設(shè)計的十分系統(tǒng)和形式。然而大多數(shù)學(xué)生正處于青春期，并不愿意向別人，特別是老師坦露心聲，即使心理出現(xiàn)疑惑時，也不會主動到咨詢師請求老師幫助。所以，大多數(shù)院校的心理咨詢室都是形式化的存在，真正發(fā)揮的教育作用少之又少。其實(shí)，學(xué)習(xí)的心理健康教育如果只依靠心理咨詢室是肯定不足的，這需要院校轉(zhuǎn)變心理教學(xué)的模式，對教育系統(tǒng)進(jìn)行精心設(shè)計，通過以心理預(yù)防為主，開導(dǎo)和治療為輔的方式來進(jìn)行心理健康教育。

（三）缺乏心理健康教育的教師

目前，心理健康教學(xué)工作者的嚴(yán)重缺乏是很多高職高專院校存在的共同問題，其不僅是教師數(shù)量的欠缺，教師在實(shí)際教育質(zhì)量中也有明顯的問題。根據(jù)國際相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)，普通院校的學(xué)生和心理教育工作者的人數(shù)比例應(yīng)當(dāng)是一比五百，但這一標(biāo)準(zhǔn)在我國還并未實(shí)際落實(shí)。我國高職高專院校內(nèi)真正專業(yè)的心理教育工作者人數(shù)極少，很多院校內(nèi)甚至只有一名心理教師。同時，心理教育團(tuán)隊的專業(yè)能力也是阻礙高職高專院校心理教育的關(guān)鍵，心理咨詢師的老師很多都是兼職工作，其本屬于校內(nèi)的其他任課老師，心理教育能力和對心理教學(xué)的認(rèn)知都嚴(yán)重缺乏。

3 高職高專學(xué)習(xí)心理健康教育的策略研究

（一）重視心理教育的作用

高職高專院校心理教育者首先應(yīng)當(dāng)對思想政治教育和心理健康教育進(jìn)行區(qū)分，不同將兩種教育混為一談，或是采用同一種方式進(jìn)行教育指導(dǎo)。同時，在教學(xué)工作中，需要將學(xué)生心理健康教育納入日常教學(xué)系統(tǒng)中，以提高學(xué)生心理健康的教育強(qiáng)度。另外，不斷對教育標(biāo)準(zhǔn)加以完善，通過有效的管理方式創(chuàng)建專業(yè)的心理教育團(tuán)隊，其不僅需要具備專業(yè)心理教育能力，還應(yīng)當(dāng)具備高品德素養(yǎng)，如果嚴(yán)重師資條件欠缺的情況下，可以適當(dāng)加入一些其他教師進(jìn)行輔助。高職高專院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，不僅需要改變心理教育的模式和方向，還需要對其內(nèi)容加以優(yōu)化。必須注意的是，高職高專院校的心理健康教育不能僅僅針對已經(jīng)產(chǎn)生心理疑惑的學(xué)生，而是需要面向所有學(xué)生，以全面教育替代以往的治療教育方式，將預(yù)防心理問題排在首位。在實(shí)際教學(xué)過程中，心理健康教育應(yīng)當(dāng)全程貫穿，為學(xué)生的學(xué)業(yè)期間，乃至于今后的就業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）完善心理健康教學(xué)模式

要有效進(jìn)行心理健康教學(xué)，高職高專院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)系統(tǒng)中將其整合，將其作為學(xué)生的必修課來達(dá)到實(shí)際教育目的，并明確規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容、目的和范圍等。同時，心理健康教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理情況對教學(xué)內(nèi)容加以適時調(diào)整，以起到實(shí)際教育目的。另外，結(jié)合實(shí)踐課程來完善教育模式，其應(yīng)當(dāng)包括幾個方面的內(nèi)容，第一是課堂內(nèi)的實(shí)踐，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取案例分析和角色扮演等方式來加以指導(dǎo)，讓心理健康方面的知識自然滲入學(xué)生。第二是通過校外的實(shí)踐，比如鼓勵學(xué)生根據(jù)個人專業(yè)，以及興趣等加入到社會的崗位鍛煉中，以利于學(xué)生的個人技能累積，并能有效鍛煉學(xué)生的心理能力。第三是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)生的心理輔導(dǎo)，以有效提高高職高專學(xué)生的心理健康教育。

（三）增強(qiáng)心理健康教育的教師隊伍

在實(shí)踐教學(xué)工作中，想要對學(xué)生心理健康進(jìn)行有效教育，其基礎(chǔ)條件就是高職高專院校必須一支具備專業(yè)，且高素質(zhì)教師隊伍。所以，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，高職高專院?？梢圆扇?nèi)外結(jié)合、師生結(jié)合的方式，強(qiáng)化心理健康教育的師資力量。比如，院校的心理健康導(dǎo)師必須具有專業(yè)職業(yè)證書，為了有效檢驗心理教育老師的專業(yè)能力，院?？梢圆扇《ㄆ诳己说姆绞絹磉M(jìn)行。同時，高職高專院校可以定期培訓(xùn)所有心理教育老師，并開展相應(yīng)的活動來加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，比如座談會、專家交流會等，以有效提高心理健康教育老師的專業(yè)能力。

4 結(jié)束語

總之，在我國教育改革不斷創(chuàng)新的大環(huán)境下，作為高職高專院校的教育人員，必須了解學(xué)生的心理障礙并進(jìn)行開導(dǎo)，特別是學(xué)生的情感問題和學(xué)習(xí)壓力等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活都充滿陽光和信心。同時，高職高專院校應(yīng)當(dāng)正確意識到心理健康教育的重要性，將其和其他專業(yè)課程放置同一高度加以重視，并不斷增加心理健康教育的師資力量，以全面預(yù)防和治療學(xué)生的心理健康問題。

參考文獻(xiàn)

[1]焦迎娜，張帆，王璀等.高職高專院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其心理干預(yù)[J].價值工程，2016，（1）：201-203.

[2]楊蕾.淺析高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康教育[J].東方教育，2014，（2）：62-62.

[3]佘少華.高職高專學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及其教育舉措[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，34（7）：28-29.

[4]宋瑛琦，孫立波，陳丹等.高職高專醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康認(rèn)知水平調(diào)查分析[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2016，35（11）：1556-1558.

[5]李峰，王淑娟.高職高專生心理健康問題及對策研究[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（2）：149-153，156.