與時(shí)俱進(jìn) 回歸生活 教學(xué)相長(zhǎng)

吳小娟

摘 要： 高中政治課植根于社會(huì)生活且是理論性與實(shí)踐性“雙強(qiáng)”的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不可疏離或者擺脫生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)。只有深深地扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤中，它的生命之樹(shù)才會(huì)常青，本文分析了高中政治生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中政治 生活化教學(xué) 知信行合一

德國(guó)大詩(shī)人歌德在著名長(zhǎng)詩(shī)劇《浮士德》中提出：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)是常青的?！彼恰袄碚撀?lián)系實(shí)際”這一信條式教育命題的形象性再版，意在啟示我們——只有把理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一中取得“1+1>2”的雙贏實(shí)效。在學(xué)校教育中，如果把政治課比做“一棵樹(shù)”，社會(huì)生活則是其賴以生存與發(fā)展的有機(jī)“土壤和水分”，而脫離社會(huì)生活的政治課理論教學(xué)必然是空洞且蒼白無(wú)力的。理論和實(shí)踐充分表明：積極開(kāi)展以生活化為主的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，既是高中政治課程的應(yīng)有之義，又是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，更有利于激發(fā)課程學(xué)趣，有利于拓展學(xué)習(xí)視野，有利于豐富課程內(nèi)涵，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

什么是生活化教學(xué)呢？它究竟有什么價(jià)值意義呢？如何開(kāi)展高中政治的生活化教學(xué)活動(dòng)呢？本文不揣簡(jiǎn)單與淺陋，試簡(jiǎn)要闡述之。

一、簡(jiǎn)析生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵和價(jià)值意義

生活化教學(xué)屬于開(kāi)放性教學(xué)的范疇，具有“豐富多元”“兼容并蓄”、“收放自如”等特征，它既是一種教育理念，又是一種教學(xué)方式。其基本內(nèi)涵在于——堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，把課程教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，讓課程教學(xué)成為學(xué)生積極參與、樂(lè)學(xué)好思、快樂(lè)體驗(yàn)的一種活動(dòng)過(guò)程。其外延主要在于——“教學(xué)目標(biāo)的生活化”、“教學(xué)內(nèi)容的生活化”、“教學(xué)方式的生活化”。開(kāi)展高中政治生活化教學(xué)的價(jià)值和意義，主要在于如下幾點(diǎn)：（1）是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。青少年是祖國(guó)未來(lái)的接班人，是社會(huì)核心生產(chǎn)力的儲(chǔ)備型人才。而未來(lái)社會(huì)需要的是理論與實(shí)踐、發(fā)展與創(chuàng)新交相輝映的元素，這正是生活化教學(xué)對(duì)青少年開(kāi)展世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的根本指向。（2）是契合新課程對(duì)高中政治課教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。普高政治新課標(biāo)在各方面體現(xiàn)了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的顯著特征，生活化教學(xué)非常契合這一價(jià)值取向。（3）是解決當(dāng)前教學(xué)中存在問(wèn)題的實(shí)際需要。由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，高中政治課存在抽象化和程式化等現(xiàn)象，積極開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)課程學(xué)趣，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

二、對(duì)高中政治課開(kāi)放性教學(xué)策略的簡(jiǎn)要建構(gòu)

1.立足基礎(chǔ)教材內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活教學(xué)情境。生活經(jīng)驗(yàn)和積累不僅是課程資源的重要組成部分，而且是一種極其寶貴的教學(xué)資源，更是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效出發(fā)點(diǎn)。尤其對(duì)于高中政治課而言，由于理論性、抽象性和思辨性等顯著特征，如果缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積極滲透和有效融入，就無(wú)法建構(gòu)知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，那么無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種教學(xué)障礙現(xiàn)象。與之相應(yīng)的是，教師若是善于通過(guò)各類途徑和方法，把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活有機(jī)地鏈接起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性教學(xué)情境，既可有效地激發(fā)學(xué)趣，又可幫助學(xué)生不斷地拓展感性認(rèn)識(shí)，從中達(dá)到不容忽視的“情緒智力”效益。比如，關(guān)于《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中的“股票、債券、保險(xiǎn)”內(nèi)容，教師可提前布置學(xué)生——通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑、請(qǐng)教他人或者到本區(qū)域的證券交易所、銀行、保險(xiǎn)公司等處，多方收集有關(guān)資料，自我豐富與教材相關(guān)的知識(shí)。讓他們通過(guò)觀察與采訪，切實(shí)體會(huì)這些投資品種的基本特點(diǎn)，同時(shí)也初步意識(shí)到金融投資市場(chǎng)中存在的種種風(fēng)險(xiǎn)。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生帶著課前收集的資料和自身情感體驗(yàn)積極地參與學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，教學(xué)效果自然是不言而喻的。

2.展現(xiàn)生活原型情境，努力強(qiáng)化課內(nèi)外互通教學(xué)聯(lián)系?！斑^(guò)去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書”。令人感同身受的是，高中學(xué)生雖然具有一定的文化學(xué)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于生活閱歷、時(shí)間空間等因素的制約性，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知和感悟尚需得到潛移默化的引導(dǎo)與積極有效的啟發(fā)，否則，他們還不能主動(dòng)地把書本所學(xué)與生活認(rèn)知有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這就是說(shuō)，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”內(nèi)外鏈接起來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)豐富多元的生活情境，寓生活原型于學(xué)科教學(xué)之中，努力建立一種內(nèi)外互通的開(kāi)放性教學(xué)方式，為促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合源源不斷地注入活力元素。如教學(xué)“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”內(nèi)容時(shí)，有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：“眾所周知，人民幣是由國(guó)家統(tǒng)一發(fā)行的。有人說(shuō)，國(guó)家為什么不多發(fā)行一些人民幣，讓人民群眾手中的錢能夠更多一點(diǎn)，以此來(lái)提高大家的生活水準(zhǔn)呢？”這是一個(gè)與生活緊密相關(guān)的社會(huì)性問(wèn)題，學(xué)生時(shí)常議論過(guò)，卻誰(shuí)也無(wú)法解釋這種現(xiàn)象。所以它一經(jīng)提出，猶如“一石激浪”，立即引發(fā)學(xué)生的情趣思維和熱烈討論。在此基礎(chǔ)上引出相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用。

3.不斷調(diào)整融合過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)共榮性生活教學(xué)效益。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。就高中政治課而言，生活化教學(xué)并非偶爾地發(fā)放“福利”，而是把之落實(shí)到日常教學(xué)過(guò)程中，以此不斷促進(jìn)課程教學(xué)與生活鏈接之間的相互滲透，從而在緊密結(jié)合和深度融合中逐步地實(shí)現(xiàn)“共榮”并獲得“雙贏”。首先，師生雙方都要牢固確立兩者之間的相輔相成關(guān)系——分則互損、合則共榮，尤其調(diào)動(dòng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。其次，要積極倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。一方面讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，自主選擇生活化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式、途徑與手段，另一方面要讓學(xué)生努力從單向度自我中解放出來(lái)，不斷地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。再次，要把思想政治教育的計(jì)劃性和隨機(jī)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重過(guò)程的靈活性。最后，要特別關(guān)注過(guò)程的整體性，即“從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行，在回歸生活”。如教學(xué)“依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”后，讓學(xué)生自主擬定一個(gè)以“消費(fèi)者權(quán)利意識(shí)”為主題的學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)并激勵(lì)他們?cè)诜止へ?fù)責(zé)、展開(kāi)調(diào)查和專題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出切實(shí)有效的解決措施，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)用結(jié)合中取得長(zhǎng)久效益。

4.注重凸顯學(xué)科特征，努力促進(jìn)生活化教學(xué)深入人心。普高政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出——“要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”，更要“注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合”。在高中政治生活化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重突出：（1）“時(shí)效性”原則。思想政治課具有很強(qiáng)的時(shí)代性，用陳舊的知識(shí)來(lái)教育現(xiàn)代學(xué)生，即使“無(wú)錯(cuò)”也顯得不合時(shí)宜。（2）“近距性”原則。思想政治教材中所列舉的事例往往過(guò)于成人化和模范化，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。作為對(duì)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，教師要善于選用“近距性”人物事例，這樣的結(jié)合度就會(huì)很高。（3）“現(xiàn)實(shí)性”原則。如教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可先作“生日與消費(fèi)問(wèn)卷調(diào)查”，在統(tǒng)計(jì)分析后帶入課堂，讓學(xué)生盡情討論與交流，最后加以正確的引導(dǎo)與總結(jié)提煉。再如社會(huì)生中的“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”問(wèn)題，同樣也會(huì)引發(fā)高中生的極大興致。（4）“針對(duì)性”原則。如教學(xué)“政府的職能：管理與服務(wù)”時(shí)，可通過(guò)“車子被偷沒(méi)人管”、“路燈壞了不見(jiàn)修”、“隔壁鄰居日夜裝修沒(méi)人問(wèn)”等問(wèn)題，幫助學(xué)生消除生活思想上的矛盾與困惑。如此而為，非常有利于在“立足與引領(lǐng)”生活中更好地贏得的學(xué)生認(rèn)可。

總之，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，只要善于從“生活體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)”、“生活原型情境再現(xiàn)”、“生活教學(xué)高度融合”、“學(xué)科主要特征顯現(xiàn)”等方面入手，定能取得令人期待的良好效果。

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