了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要： 課堂氣氛是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障。作者以在中醫(yī)院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作為例，提出了解學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)興趣

課堂教學(xué)氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。如果課堂教學(xué)氣氛沉悶壓抑，學(xué)生的注意力就不容易集中，思想就會(huì)開(kāi)小差走神，甚至?xí)媸謾C(jī)等。如何使課堂教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生在活潑、輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，是廣大大學(xué)英語(yǔ)老師目前面臨的一個(gè)難題。

我是一名有26年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)藥大學(xué)的英語(yǔ)老師。每年我都會(huì)聽(tīng)青年老師的大學(xué)英語(yǔ)課，許多老師雖然講課口語(yǔ)流利，語(yǔ)音優(yōu)美，信息量大，講課也很盡心盡力，但是課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生沒(méi)有多濃厚的興趣，某些學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至睡覺(jué)或干別的事，與老師講課的全神貫注的精神面貌形成了鮮明對(duì)比。面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如何使課堂氣氛活躍起來(lái)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大大學(xué)英語(yǔ)老師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。我以自己所在中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)親身經(jīng)驗(yàn)為例，探討大學(xué)英語(yǔ)老師如何以學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拉近師生距離，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拉近師生之間的距離

一名優(yōu)秀老師必須研究并熟悉自己的教學(xué)對(duì)象。老師需要研究學(xué)生的方面有許多，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。如果英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中一點(diǎn)不知曉學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，也許學(xué)生能諒解，但會(huì)與老師產(chǎn)生距離感，影響學(xué)英語(yǔ)的熱情。相反，如果大學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上能給所帶班學(xué)生補(bǔ)充介紹學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)知識(shí)的英語(yǔ)資料，不僅能夠拉近與學(xué)生間的距離感，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，他們學(xué)英語(yǔ)的目的是以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究拓展思路和渠道，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的對(duì)外交流。

例如，面對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，要講一個(gè)新單詞“doctrine”，如果老師只講該詞為“理論”、“信條”、“學(xué)說(shuō)”之意，并舉例“the doctrine of Marxism”（馬克思主義理論）和“the doctrine of Leninism”（列寧主義理論），恐怕不太能夠提起學(xué)生的興趣。如果老師舉例說(shuō)“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”可以翻譯成“the doctrine of yin and yang”，“經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)”可以翻譯成“the doctrine of meridians and collaterals”[1]，學(xué)生的興趣會(huì)立即被激發(fā)起來(lái)。這時(shí)候，如果老師能進(jìn)一步講，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容可以概括為八個(gè)字“對(duì)立、互根、消長(zhǎng)、平衡”，然后提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容八個(gè)字翻譯成英語(yǔ)？”如果沒(méi)有學(xué)生能夠回答上來(lái)，老師再說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文“opposition，interdependence，waxing and waning，equilibrium”[2]。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到一名外語(yǔ)老師能用英語(yǔ)表達(dá)出陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，就會(huì)敬佩老師。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)可以為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究和對(duì)外交流產(chǎn)生很大促進(jìn)作用。正是英語(yǔ)老師的這些中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)拉近了師生距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)活躍課堂氣氛

學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究的路子能走多遠(yuǎn)，在一定程度上取決于他們的英語(yǔ)水平，特別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有多高；英語(yǔ)老師課堂教學(xué)氣氛有多么活躍，在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解程度有多深。

許多老師上大學(xué)英語(yǔ)課，不缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不缺乏敬業(yè)精神，不缺乏耐心，缺乏的是營(yíng)造輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛的能力。風(fēng)趣幽默的講課往往是吸引學(xué)生、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。幽默是知識(shí)的結(jié)晶，是智慧的體現(xiàn)。有時(shí)候，我們可以利用學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將課堂知識(shí)幽默風(fēng)趣地講解，甚至可以調(diào)侃，達(dá)到營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛效果。

下面列舉我自己在課堂上的幾個(gè)例子，加以論述。

2.1“孤陰不生，孤陽(yáng)不漲”。

一次上課，大學(xué)英語(yǔ)課文中講到少林寺中國(guó)功夫。我說(shuō)：“同學(xué)們，到過(guò)少林寺的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，少林寺嵩山上植被很少，給人光禿禿的感覺(jué)。請(qǐng)問(wèn)，為什么嵩山上植被稀少？”有學(xué)生說(shuō)是氣候干旱原因，有學(xué)生說(shuō)是土壤成分原因等。

對(duì)此，我說(shuō)學(xué)生說(shuō)的都有一定的道理，但這并非主要原因。少林寺和嵩山周?chē)罹幼≈鴰兹f(wàn)僧侶和前來(lái)習(xí)武的學(xué)員。這些學(xué)員絕大部分都是男人，很少有女人。這里陽(yáng)氣過(guò)盛，陰氣嚴(yán)重不足。中醫(yī)講“孤陰不生，孤陽(yáng)不長(zhǎng)?！保芷溆绊?，嵩山上植被稀少，顯得光禿禿。

學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，掌聲雷鳴，課堂立刻氣氛活躍起來(lái)。

2.2耳麥之聲

一次給中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上大學(xué)英語(yǔ)課，戴上耳麥后一直沒(méi)有聲音，不能把我的聲音擴(kuò)出去。我馬上摘下耳麥，拿在手中，望聞問(wèn)切，檢查故障。然后，在金屬耳麥上使勁拍打了兩下，馬上就出聲了。此時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家猜猜，剛才耳麥出現(xiàn)了什么毛??？我是如何診治的？”大家你望望我，我看看你，一臉茫然，摸不著頭腦，教室里一片寂靜，鴉雀無(wú)聲。于是，我表情嚴(yán)肅，一本正經(jīng)地說(shuō)：“耳麥患的是‘金實(shí)不鳴證（根據(jù)中醫(yī)理論，其醫(yī)學(xué)含義為肺邪實(shí)而導(dǎo)致的聲音嘶啞或失音）。按照中醫(yī)治療原則，‘實(shí)則瀉其子，虛則補(bǔ)其母我使勁拍打了耳麥，‘瀉了其子，耳麥好了，出聲了！”[3]話(huà)音剛落，教室里笑聲一片，掌聲雷動(dòng)，課堂氣氛異?；顫?。

2.3帕金森綜合征。

有一次給醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生上英語(yǔ)課，課文提及拳王阿里晚年患帕金森綜合征（也叫“手足麻痹顫抖綜合征”）。于是，我問(wèn)大家：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，拳王阿里為何患帕金森綜合征”同學(xué)們有回答大腦被打殘之說(shuō)，有大腦神經(jīng)細(xì)胞損傷之說(shuō)，有家族遺傳之說(shuō)等。我說(shuō)大家說(shuō)的都有一定的道理，但以我分析診斷，阿里患帕金森綜合征純屬職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生一臉愕然，我接著解釋?zhuān)骸叭瓝暨\(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)，處于高度緊張狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備出擊和防守。他雙手雙腿呈不?；蝿?dòng)和顫抖狀態(tài)，這純粹是拳擊運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)習(xí)慣。因此，阿里患上了手足麻痹顫抖綜合征……”

學(xué)生即刻笑聲一片，掌聲轟動(dòng)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。

3.批評(píng)學(xué)生之術(shù)

作為老師，我們常常為那些課堂上不遵守紀(jì)律或者不禮貌舉止的同學(xué)而為難。不批評(píng)學(xué)生吧，他的不良行為確實(shí)影響了課堂氣氛，影響了別的同學(xué)，批評(píng)吧，同樣影響了課堂氣氛和老師上課的心情。如何處理這種進(jìn)退兩難的問(wèn)題？根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，我們可以利用學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以調(diào)侃的口氣，批評(píng)這些學(xué)生，既能使學(xué)生不太尷尬，容易接受，又能不影響課堂氣氛，甚至?xí)钴S課堂氣氛。

有一天早晨八點(diǎn)，給中醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生上大學(xué)英語(yǔ)課。有學(xué)生遲到，我于是問(wèn)：“為什么遲到？剛臨床（睡懶覺(jué)）完？”全班同學(xué)哈哈大笑，這位學(xué)生悄然不作聲。

還有一次正在給中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課，有位外班學(xué)生沒(méi)有敲門(mén)，身子在外，把頭探進(jìn)門(mén)來(lái)，看了看教室，不吭聲，然后關(guān)門(mén)離開(kāi)。緊接著又一次推門(mén)而入，看了看，又準(zhǔn)備關(guān)門(mén)離開(kāi)。于是我上前說(shuō)：“你怎么還是head presentation！”（產(chǎn)科術(shù)語(yǔ)“頭先露”，意為胎兒頭部先露出。）學(xué)生不好意思地一溜煙跑開(kāi)。

課堂氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本保證?，F(xiàn)在的大學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，營(yíng)造輕松、愉悅、活躍的課堂氣氛實(shí)在不易。根據(jù)我多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，如果老師對(duì)自己所教班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的了解，利用這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就可以拉近與學(xué)生的課堂距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)廣大大學(xué)生而言，英語(yǔ)只是一門(mén)工具，要以英語(yǔ)為工具，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究拓寬視野，為專(zhuān)業(yè)對(duì)外交流服務(wù)。同樣，廣大大學(xué)英語(yǔ)老師要積極學(xué)習(xí)自己所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣才能更好地教好大學(xué)英語(yǔ)課程，才能獲得廣大學(xué)生的敬佩，才能成為優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)老師。當(dāng)然，學(xué)習(xí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并非易事，必須持之以恒，非下功夫不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永安.實(shí)用漢英中醫(yī)藥詞典[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2014：213-214.

[2]張恩勤.中醫(yī)基礎(chǔ)理論（英漢對(duì)照）[M].上海：上海中醫(yī)學(xué)院出版社，1990：41-42.

[3]金魁和.漢英醫(yī)學(xué)大詞典[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：1805-1805.

基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（No.14YJA740019）的部分成果。