情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

夏麗莉

[摘 要]在高中英語課堂上，教師設(shè)計的課堂活動應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，而想要調(diào)動學(xué)生的英語興趣，就需要教師精心設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境使學(xué)生融入英語氛圍中，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，使學(xué)生在上課時就能夠被教學(xué)內(nèi)容吸引，主動與教師互動，由此更好地掌握英語知識。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)法 高中英語 英語興趣

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300042

在高中英語課堂上，想要提升學(xué)生的參與度，就需要教師恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，采用較為新穎的形式增強(qiáng)課堂互動，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下主動接觸英語，由此增加英語知識的積累，提升學(xué)生的英語水平。高中生處于漢語大環(huán)境中，想要讓其深刻感知英語，就需要教師按照課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，由此提高學(xué)生運用英語的能力。

一、借助情境創(chuàng)造，有效課前導(dǎo)入

在教學(xué)中，良好的課前導(dǎo)入決定了英語教學(xué)能否有序開展，從英語的學(xué)科特點來看，在課前激發(fā)學(xué)生的英語興趣就顯得非常關(guān)鍵。高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，因此教師可在課前創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而且教師也可借助情境中問題的設(shè)置，提高學(xué)生的自主性，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“Earthquakes”時，教師就可在上課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論地震的危害以及怎樣在地震中實施自救等。隨后可將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行提問：“How to save themselves in an earthquake？”還可為學(xué)生播放一段汶川地震時受災(zāi)群眾的采訪視頻，借助學(xué)生熟悉的素材來吸引他們，或者借助他們較為感興趣的話題來進(jìn)行提問。此種形式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，且能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、借助直觀的教具進(jìn)行情景教學(xué)

在英語課堂上，為了使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生深刻的理解，除了通過英語來講解知識外，還可通過教具與實物來教學(xué)，使學(xué)生將英語詞匯與圖片結(jié)合起來。不進(jìn)行漢語翻譯，而是讓學(xué)生通過教具與實物來分析英語單詞，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在運用英語時更加流暢，且用詞也會更加準(zhǔn)確。高中生具有一定的模仿能力，對于直觀事物的認(rèn)識與理解更加容易，但他們的思維正處于發(fā)展階段，注意力無法長時間集中，此時就需要教師借助直觀的教具或者實物來激發(fā)他們的英語興趣。通過此種方式，能夠幫助學(xué)生將抽象的英語思維與直觀的體驗結(jié)合起來，使學(xué)生輕松理解英語知識，而且能夠提高學(xué)生運用英語的能力。例如在講解“stomachache，toothache，headache與Whats your trouble？Whats wrong with you？”等句型時，教師就可與學(xué)生一起開展互動游戲。由教師來扮演患者，學(xué)生則扮演醫(yī)生，進(jìn)行對話游戲。教師可按照單詞的含義，結(jié)合具體的英語情境，做出托腮以及扶額等動作，此時學(xué)生便關(guān)切地問道，“Whats your trouble？”教師回答，“I have got a stomachache（toothache）.”通過師生間的角色互動，能夠使學(xué)生處于真實的英語情境中，運用英語句子，在不經(jīng)意間就能夠熟練地掌握相關(guān)句型。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容與英語知識產(chǎn)生了深層次的理解后，教師就可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造跨越文本且充滿趣味性的教學(xué)情境，將靜態(tài)的書本知識變得有聲有色且包含鮮活的圖像與教學(xué)視頻，由此便可將抽象的英語知識變得更加直觀且有趣，此時教師可恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生揭開英語知識的本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，同時還能夠幫助學(xué)生鞏固英語知識。例如在“Cultural relics”關(guān)于怎樣區(qū)別限定性與非限定性定語從句的教學(xué)中，教師就可通過多媒體為學(xué)生展示長城的圖片，使學(xué)生體會到長城的壯麗。此時教師可恰當(dāng)融入與長城相關(guān)的語句，如“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”由此起到承上啟下的作用，引出接下來的教學(xué)主題——定語從句。在英語教學(xué)中，教師可通過多媒體為學(xué)生展示一些較為典型的實例，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識語句結(jié)構(gòu)、順利掌握定語從句的代詞等。同時還可通過填空以及造句等訓(xùn)練形式，使學(xué)生真正地掌握應(yīng)該如何使用定語從句。

綜上所述，在高中英語課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與教材相結(jié)合，且應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，通過創(chuàng)設(shè)不同的情景將英語知識融入其中，由此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動與情感活動相結(jié)合，如此便可塑造他們的思維能力，提高英語水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]郝智燕.淺談高中英語情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（12）.

[3]楊成.新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則及策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（5）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）