中職、高職和應(yīng)用本科階段課程學(xué)分互認(rèn)體系研究

嚴(yán)桂琴

摘要：近年來，中高職銜接和專接本項(xiàng)目發(fā)展迅速，但學(xué)生在進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）重復(fù)的現(xiàn)象，而合作院校間學(xué)分互認(rèn)的范圍較局限，并未涉及專業(yè)課程。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱蘇外院）采購與供應(yīng)管理專業(yè)（3+3）項(xiàng)目為例，探索學(xué)分互認(rèn)實(shí)施過程中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；應(yīng)用本科；學(xué)分制；、學(xué)分互認(rèn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足人們多樣化的學(xué)習(xí)需求，國內(nèi)外各級(jí)各類高校間的交流與合作也趨于深入和頻繁。教育資源的獲取逐漸突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨學(xué)校選課或者輔修其他專業(yè)，體現(xiàn)出極大的便利性。與此同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)體系應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分互認(rèn)通常是指在學(xué)分制管理模式下，如何科學(xué)和合理地將國內(nèi)外不同院系、高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)給予的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課程、專業(yè)或?qū)W校間的有效銜接。學(xué)分互認(rèn)是區(qū)域或世界范圍內(nèi)教育資源共享的必然結(jié)果，同時(shí)，也為滿足終身學(xué)習(xí)需求提供有力保障。

本文的研究方向是中高職、應(yīng)用本科階段學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，這三個(gè)階段的課程體系中有部分課程（內(nèi)容）是重復(fù)的，可以通過校際合作實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)成果。

二、國內(nèi)學(xué)分互認(rèn)體系研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)分互認(rèn)，殷雙緒， 姚文建[1]以北京學(xué)院路地區(qū)和上海東北片的合作高校為研究對(duì)象，從產(chǎn)生背景、發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)施效果等角度對(duì)校際間的學(xué)分互認(rèn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。武麗志， 張妙華[2]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是推進(jìn)高校間課程互選、學(xué)分互認(rèn)的有效途徑，并以華南師范大學(xué)兩門網(wǎng)絡(luò)公選課程的成功實(shí)踐為例提出推廣措施。胡新生， 武劍等[3]對(duì)比了澳大利亞、歐洲以及美國教育體制下的學(xué)分互認(rèn)體系，同時(shí)建議通過完善學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)中高職教育進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)等途徑來推動(dòng)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。王國川[4]對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和高職教育兩種形式學(xué)分互認(rèn)的可行性進(jìn)行分析，總結(jié)出不同教育形式下構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)體系的制約性因素以及相應(yīng)的改進(jìn)路線。

通過文獻(xiàn)查閱，可以發(fā)現(xiàn)針對(duì)中高職銜接課程學(xué)分互認(rèn)的研究較少，大部分學(xué)者的研究都集中在成人教育或網(wǎng)絡(luò)教育。近年來，中高職銜接（3+3）項(xiàng)目的市場(chǎng)逐漸被打開，學(xué)分互認(rèn)問題日益凸顯。

三、蘇外院采購與供應(yīng)管理專業(yè)中高職學(xué)分互認(rèn)體系發(fā)展現(xiàn)狀

1.采購與供應(yīng)管理專業(yè)（3+3）項(xiàng)目介紹

蘇外院采購與供應(yīng)管理專業(yè)（3+3）中高職銜接項(xiàng)目開始于2012年，2015年9月第一批學(xué)生正式開始高職階段的學(xué)習(xí)。該批學(xué)生共58人，主要來自兩所高校：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校（簡(jiǎn)稱工技校）和蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校蘇高工分校（已終止合作）。由于特定原因，第一批學(xué)生高職階段只需2年。目前，該批學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)或者專接本學(xué)習(xí)階段（見圖1）。

2.中高職課程學(xué)分互認(rèn)存在問題

（1）學(xué)分互認(rèn)范圍較局限。目前，采購與供應(yīng)管理（3+3）項(xiàng)目只針對(duì)非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。如果中職階段獲得物流師四級(jí)證書，高職階段可免修《物流師四級(jí)》通選課。如果中職階段英語取得PRETCO三級(jí)證書或CET四、六級(jí)證書，高職階段可免修英語考級(jí)相關(guān)課程。如果中職階段通過全國計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，高職階段可免修計(jì)算機(jī)考級(jí)相關(guān)課程。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的范圍只局限在語言、計(jì)算機(jī)或職業(yè)技能等證書層面，并未輻射到專業(yè)課程。

（2）專業(yè)課程難以實(shí)施學(xué)分互認(rèn)。對(duì)比中高職階段的人才培養(yǎng)方案和課程進(jìn)度計(jì)劃，無論是公共基礎(chǔ)（人文素養(yǎng)）課程、專業(yè)技能課程還是社會(huì)實(shí)踐課程，課程（內(nèi)容）重復(fù)是存在的。但是，就專業(yè)相關(guān)課程而言，高職老師在授課時(shí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況并不理想。通過與中職老師的溝通，課題組發(fā)現(xiàn)專業(yè)相關(guān)課程在中職階段和高職階段的授課內(nèi)容和形式呈現(xiàn)差異，但知識(shí)點(diǎn)（內(nèi)容）重復(fù)普遍存在。進(jìn)入高職階段，學(xué)生面對(duì)重復(fù)的課程（內(nèi)容）會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也是一種時(shí)間的浪費(fèi)。然而，如果實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生掌握程度呈現(xiàn)兩極分化，高職階段再繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)課程時(shí)，部分學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度。

四、學(xué)分互認(rèn)體系的優(yōu)化建議

1.中高職、本科教育一體化設(shè)計(jì)

從課程重復(fù)的角度考慮，中高職銜接和專升本項(xiàng)目涉及的高?？赏ㄟ^合作，制定一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。針對(duì)專業(yè)相關(guān)課程，相關(guān)學(xué)校可共建項(xiàng)目課程組，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，明確中職、高職和本科階段的掌握程度，并與相應(yīng)層次的崗位能力需求掛鉤（見圖2）。理想狀態(tài)下，專業(yè)課程的重復(fù)現(xiàn)象會(huì)消除或降低，但在實(shí)際教學(xué)中很難做到，這也就體現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)實(shí)施的必要性。

2.拓寬學(xué)分互認(rèn)范圍

除了對(duì)英語、計(jì)算機(jī)和職業(yè)技能證書的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)換，合作高?？梢詫?duì)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，確保專業(yè)課程對(duì)接（由淺入深）的質(zhì)量。同時(shí)，由于工技校與蘇外院距離很近（步行約10分鐘），南京財(cái)經(jīng)大學(xué)專接本項(xiàng)目是在蘇外院上課，中、高職階段均可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校選課、聽課。此外，合作院校可以推廣網(wǎng)絡(luò)課程，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式時(shí)間、空間的限制。如圖3所示，通過學(xué)分銀行制度，完成各階段學(xué)習(xí)成功的累積和轉(zhuǎn)換。

3.規(guī)范學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和流程

為了推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)工作，相關(guān)高校應(yīng)共同組建專家團(tuán)隊(duì)，通過研究不同階段專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和授課方法等課程要素，確定專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃重合或相近的比例，并制定相應(yīng)的學(xué)分互認(rèn)規(guī)則。例如，如果重合度大于80%，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生可申請(qǐng)免修直接獲取對(duì)應(yīng)學(xué)分；如果重合度介于60%至70%，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生可不參與教學(xué)活動(dòng)，但需參加期末考試，考核合格者給予對(duì)應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，學(xué)分互認(rèn)辦理流程同樣需要規(guī)范，如學(xué)生提出申請(qǐng)的渠道、時(shí)間，學(xué)院或?qū)W校層面的審批途徑和審批時(shí)間，辦理結(jié)果的公示方法和時(shí)間等。

五、總結(jié)

跨校交流、中高職銜接等項(xiàng)目中，專業(yè)課程重復(fù)現(xiàn)象普遍存在。學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施，可以讓學(xué)生有更多課程選擇、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。但目前學(xué)分互認(rèn)體系存在互認(rèn)范圍窄、規(guī)則不明確等問題，合作院?？赏ㄟ^開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等方式拓寬學(xué)分互認(rèn)范圍，并組建專家團(tuán)隊(duì)以規(guī)范學(xué)分互認(rèn)制度和流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷雙緒，姚文建.我國高等教育領(lǐng)域?qū)W分互認(rèn)的典型案例分析及啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（11）：27-34.

[2]武麗志，張妙華.廣州大學(xué)城高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)的研究與實(shí)踐——基于校際網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：81-87.

[3]胡新生，武劍，笪薇，陳春，李麗.國外學(xué)分互認(rèn)制度對(duì)我國中高職與開放教育銜接的啟示[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014，18（1）：68-71.

[4]王國川.高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)（課程）之間學(xué)分互認(rèn)探索[J].高教探索，2014，（6）：148-151.

基金項(xiàng)目：1.“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、能力開發(fā)、產(chǎn)教融合”中高職銜接課程體系研究，課題編號(hào)：201525。

2.采購與供應(yīng)管理專業(yè)中高職銜接（3+3）實(shí)訓(xùn)課程體系的優(yōu)化，課題編號(hào)：JG-201615。