試論高中生英語學習興趣的激發(fā)

李春云

摘 要：高中生大多英語基礎(chǔ)薄弱而厭學，激發(fā)他們學習英語的興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，需積極建立和諧的師生關(guān)系，善于贊美學生，重視教學活動的多樣性，使用多角度考評形式，多用積極正面的課堂用語。

關(guān)鍵詞：高中英語；學習興趣；激發(fā)

一、高中生心理特點

處于青春期的高中生認知能力的已發(fā)展到了較高水平，他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力逐步接近成年人。他們的普遍特點是：耐挫折力強、興趣廣泛、好奇心強、重感情等。根據(jù)這些特點，教師需要關(guān)注學生情感，懂得賞識、善于贊美學生，讓他們能保持自信是激發(fā)學生英語學習興趣的關(guān)鍵。在教學中喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，從而產(chǎn)生良好的學習動機，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)變到“我要學”的主動狀態(tài)，使學習英語不再成為負擔，反而成為一種精神享受。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對英語學習的情感狀態(tài)，促使其積極主動的探求新知，從而得得到全面的發(fā)展呢？

二、激發(fā)高中生英語學習興趣的建議

1.建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，“感人心者先乎于情”， 情感是成功教學的第一要素，教師應加強與學生感情的交流，增進學生對老師的信任感、友好感、親近感。如果不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼某位教師，那么對他所教的課不會產(chǎn)生興趣，甚至會討厭這門課。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，不以權(quán)威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生的面前；而應投入真情，愛護學生，關(guān)注學生長，利用自己的知識和閱歷，在詞匯、語法或表達等方面及時地幫助學生；教師要普遍關(guān)心學生，差生也不歧視，不動輒訓斥，而應同他們交朋友，及時幫助，多談心，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，同時給予學習方法的指導，鼓勵他們的學習熱情；對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明嚴重后果，同時和家長及時取得聯(lián)系，在最短的時間內(nèi)幫助學生彌補不足，做到防患于未然。以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽。從而使學生有要與教師親近的欲望，感到學英語是一件快樂的事，以消除厭學情緒、激發(fā)他們的學習興趣。

2.善于贊美學生

在教學中，教師需要關(guān)注學生情感，懂得賞識學生，善于贊美學生，讓他們能保持自信是激發(fā)學生英語學習興趣的關(guān)鍵。只要學生在努力，他身上總會有閃光的地方！實踐證明：教師關(guān)切的眼神，溫和的微笑，往往會給課堂帶來活躍、和諧的氣氛，增強學生的學習興趣。高中教師應從各類型學生的實際出發(fā)，承認差異性的存在，對不同的學生提出不同的要求。例如，在課堂提問時要有意識地安排學習成績較好的同學回答較難的問題，而讓學習困難的同學回答簡單的問題，不管是哪一種情況，只要答對了，都要及時表揚鼓勵，讓所有的同學都體驗成功的感覺。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，沒有什么東西比成功更能鼓勵學生進一步追求成功，它能極大地激起學生學習的興趣和熱情；而且受到表揚所引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒將會極大地促進他們智力的發(fā)展。教師應不斷為學生創(chuàng)造體驗成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。

3.重視教學活動的多樣性

從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調(diào)，使興趣轉(zhuǎn)化為抑制，降低學習效率；而從心理上講，高中生正處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減，降低學習效果。因此，在教學上教師要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格 ，應根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝等特點，采用多種課堂形式，如做游戲、講英語故事、聽錄音、觀看幻燈、錄像、進行有趣的比賽和角色表演、猜謎語、唱英語歌曲等。這些活動學生都樂于參與，善于表現(xiàn)，又可促使他們自覺學習英語、運用英語，在英語教學中實現(xiàn)寓教于樂。

另外，隨著計算機越來越廣泛的應用，多媒體教學也開始走進校園。多媒體教學容量大，信息多，效率高趣味多，呈現(xiàn)了許多實景，創(chuàng)造了一個更適合學生學習英語的立體環(huán)境。適當利用動畫圖片，聲音圖像使教學生動直觀，能讓學生產(chǎn)生眼前一亮、豁然開朗的感覺，自然也就激發(fā)了他們學習英語的興趣。但是多媒體運用的環(huán)節(jié)和選用的軟件要適時適量，在課文引入或呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。

4.使用多角度考評形式

教學應遵循由淺入深、從簡到繁的原則，每次教授的內(nèi)容或布置的作業(yè)都應適量，盡量讓學生學有所得。要是教學過深、作業(yè)過多往往會讓學生感到難、煩，久而久之就失去信心，覺得學起來沒意思。同樣，考評也應注重體現(xiàn)學生的進步和收獲，鼓勵積極參與學習活動。傳統(tǒng)英語“一考定一期”的學期測評的弊病是：強調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發(fā)展的功能；過于關(guān)注學業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態(tài)度、策略、文化意識等全面素質(zhì)的考查；過于重視紙筆測驗，注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查。因此我們對高中生要盡量避免傳統(tǒng)的評分方式。多用寬松的描述形式來評價平時成績，使用多角度考評來計算學期成績：如采用課前值日報告、課中朗讀、課后復述等形式分散考查學生的口語表達能力；以會話表演、師生自由交談、小組討論等形式考查學生的交際合作能力。

5.多用積極正面的課堂用語

最后一點，但卻是最重要的一點是多用積極正面的課堂用語，在教學細節(jié)中體現(xiàn)對學生的體貼愛護。貶義詞如 stupid， foolish， numb， dumb等不應用在學生身上。而應正面指出問題所在，使之易為學生接受。如說“You need to work harder.” 就婉轉(zhuǎn)而關(guān)懷多了。如發(fā)現(xiàn)某生經(jīng)常遲到，不宜說“You are always late.” ；發(fā)現(xiàn)某生拼寫錯誤多，不宜說“Youre always careless.” 因為always 是過分概括，太絕對了。恰當?shù)恼f法是：“You have been late often recently.” 、“You seem to be more careful next time.”

同時，教師應設(shè)計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again！Dont worry. Take it easy. I think you can do it well next time.” 平時作業(yè)或測驗成績好或有進步的，一定及時表揚肯定，學生在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才能感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。

三、結(jié)語

從教學實踐中可以看到，學生的興趣在英語教學中有著極其重要的作用，我們教師也必須要把握時代的脈搏，更新教學觀念和教學手段來激發(fā)高中生的學習興趣，更好地提高教學質(zhì)量，以期提高高中生的英語水平。