特殊教育學(xué)校信息技術(shù)融合教育模式初探

劉帥

摘 要：實(shí)行融合教育能為殘疾學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的交往和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴(kuò)大殘疾學(xué)生社會的交往范圍和身心健康發(fā)展。通過融合教育、協(xié)助教學(xué)的方式，消除殘疾學(xué)生自卑，孤獨(dú)的負(fù)面心理，健全學(xué)生的人格，通過學(xué)生之間的互相幫助、合作完成指定的任務(wù)讓學(xué)生們感受到自身所具有的潛在能力，學(xué)會建立和諧的人際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生正視自己、面對現(xiàn)實(shí)、重新評價(jià)自己，積極面對生活和學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。因此我校針對培智6年級的信息技術(shù)課程《我的裝機(jī)歷程》實(shí)行了融合教育的教學(xué)模式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：特殊教育；信息技術(shù)；教育模式；裝機(jī)歷程

一、選擇課程內(nèi)容

《我的裝機(jī)歷程》是一門簡單且實(shí)用性很強(qiáng)的課程。對理論知識要求不多，對輕度智障學(xué)生不需要太多基礎(chǔ)知識就可以接受的課程。所以在本課程實(shí)行融合教育教學(xué)具有較高的可行性。教學(xué)的時(shí)間為一個(gè)月，共16課時(shí)。課程由三個(gè)活動構(gòu)成：活動一“了解多媒體計(jì)算機(jī)”，活動二“設(shè)計(jì)購機(jī)方案”，活動三“安裝計(jì)算機(jī)軟件”。

設(shè)計(jì)的目的主要有：一是讓學(xué)生明白自主購買和安裝計(jì)算機(jī)，首先必須對計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和硬件知識有一定的了解；二是針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中感到困惑的問題，如品牌機(jī)和組裝機(jī)的選購，通過對計(jì)算機(jī)知識的了解，能夠自主判斷并作出選擇；三是對計(jì)算機(jī)完整的裝機(jī)過程有個(gè)粗略的認(rèn)識，包括硬件和軟件方面。

二、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生完成“我的裝機(jī)歷程”的三個(gè)活動，必須要有安全和專業(yè)的設(shè)備。本次安排在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。計(jì)算機(jī)教室配有20臺計(jì)算機(jī)及一臺拆解實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)教室里有投影儀，可以演示裝機(jī)過程或者播放錄像。工具準(zhǔn)備包括：螺絲刀、手電筒、防靜電手套、教學(xué)用正版軟件等。

（二）師資配備

根據(jù)輕度智障生與語言康復(fù)生的生理特點(diǎn)，選擇了配備兩位教師，一位是培智6班班主任，另一位是會手語的信息技術(shù)教師。兩位教師在同一教學(xué)場所組織教學(xué)，都具備處理常見問題的能力，能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供必要的支持。

（三）學(xué)生準(zhǔn)備

采用融合教育模式教學(xué)，對語言康復(fù)生、輕度智力障礙生和教師都是新的嘗試。在實(shí)施之前向聾、智障生介紹雙方的情況，對他們進(jìn)行融合教育的動員，讓學(xué)生做好心里準(zhǔn)備。

（四）教師準(zhǔn)備

1.制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到融合教學(xué)的特殊性，輕度智障生和語言康復(fù)生在同樣的平臺上完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮到學(xué)生的理解力以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用狀況，對于計(jì)算機(jī)知識特別是硬件的介紹避免過分理論化和專業(yè)化，力求通俗易懂，易于操作。避免語言康復(fù)生容易完成而輕度智障生無法完成的現(xiàn)象。

2.準(zhǔn)備教材及課件

教材選用的是科學(xué)出版社出版，安徽省教育科學(xué)研究院編著的《信息技術(shù)（七年級上冊）》教科書。該教材比較符合我校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，并且書中配有dvd光盤，里面有所學(xué)課程的教學(xué)資源包括視頻、圖片、課件等，更適合融合教育。

3.計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語

輕度智力障礙學(xué)生：只要求懂得經(jīng)常使用的硬件名稱，如：顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤等。

語言康復(fù)學(xué)生：專業(yè)的手語打發(fā)以《計(jì)算機(jī)專業(yè)手語》為準(zhǔn)，查不到的在課前與學(xué)生約定好以指語或組合手語代替。

三、教學(xué)實(shí)施過程

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教師：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解活動內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）知識與技能

1.了解計(jì)算機(jī)硬件組成及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2.了解計(jì)算機(jī)工作原理。3.了解裝機(jī)的一般步驟。4.了解計(jì)算機(jī)的原件知識及安裝。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

教師利用現(xiàn)實(shí)生活中裝機(jī)的一般步驟開展活動，以選購計(jì)算機(jī)為手段，綜合掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。在活動一的基礎(chǔ)上，在了解了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識后，對知識的進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生通過網(wǎng)上調(diào)查比較，確定一套購機(jī)方案。本活動從設(shè)計(jì)上來講應(yīng)該屬于實(shí)踐活動，涉及到的知識點(diǎn)并不多，從網(wǎng)上調(diào)查到確定購機(jī)方案，在明確了活動目的后，基本上都是要求學(xué)生獨(dú)立完成。三是按照裝機(jī)的流程，在購買了計(jì)算機(jī)以后，需要進(jìn)行軟件的安裝工作。通過活動三，引導(dǎo)學(xué)生了解軟件知識，說明軟件安裝的必要性，分析計(jì)算機(jī)硬件和軟件的關(guān)系，逐漸展開，最后舉例說明應(yīng)用軟件的安裝和卸載的方法。在這三個(gè)教學(xué)活動中，全部采用語言康復(fù)生輔導(dǎo)輕度智障生的教學(xué)方式及流程。以學(xué)習(xí)活動一為例，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程均按以下流程進(jìn)行。

1.學(xué)生按要求分組。以兩名語言康復(fù)學(xué)生和兩名名輕度智障生為一組的組合方式組合，16人共分成4個(gè)小組，確保每個(gè)小組都會有一個(gè)語言康復(fù)學(xué)生能理解教師的教學(xué)目標(biāo)。每組選出一名語言康復(fù)生為組長，負(fù)責(zé)教學(xué)活動的實(shí)施。

2.教師采用示范教學(xué)模式，教師示范講解，學(xué)生結(jié)合教材的圖例展示，和教師的講授過程，來了解計(jì)算機(jī)的組裝方法。教師可以多收集展示一些計(jì)算機(jī)硬件的圖片，在介紹的時(shí)候，盡量結(jié)合當(dāng)前比較流行和主流的硬件設(shè)備。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻掌握學(xué)生的理解程度，盡量做到語言康復(fù)生全部掌握操作技能知識，不然無法幫助輕度智障生掌握操作技能。

3.由組長帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)活動一的內(nèi)容，組長進(jìn)行示范和講解，并指導(dǎo)組員完成操作和回答組員的疑問。由于生理特點(diǎn)的不同，當(dāng)組長語言不清晰，輕度智障生聽不懂時(shí)，由手語教師當(dāng)翻譯來幫助學(xué)生之間溝通。另外，也可以將溝通的內(nèi)容寫在紙上交流。自主學(xué)習(xí)過程中，兩位教師不停的巡視和觀察學(xué)生的活動，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別要注意輕度智障生的理解是否到位、操作是否正確，給予及時(shí)的提示和指導(dǎo)，但一般不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，紙觀察和記錄組員之間的寫作情況及發(fā)現(xiàn)問題。

（四）學(xué)生作業(yè)驗(yàn)收點(diǎn)評

當(dāng)學(xué)生在活動一教學(xué)結(jié)束時(shí)上交完成的購機(jī)方案后，全班學(xué)生一起分析購機(jī)方案，進(jìn)行評價(jià)交流。先由個(gè)組自己介紹為什么是這樣的方案，再由別的組來評價(jià)此方案，最后由教師點(diǎn)評學(xué)生的方案，及時(shí)給出指導(dǎo)性的建議。比如：cpu與主板的接口是否相同；電源功率大小夠用不夠用；玩游戲和上網(wǎng)計(jì)算機(jī)的配置是否合理等建議。

（五）教學(xué)活動總結(jié)

先由學(xué)生總結(jié)，如果是語言康復(fù)生，必須用口語加手語的方式，手語教師在旁邊翻譯給輕度智障生。最后教師對本次教學(xué)活動做最后總結(jié)。學(xué)生之間相互交流以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛紅軍.初探特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)法——“任務(wù)驅(qū)動”模式的有效教學(xué).[J] 科學(xué)教育.2016（06） .