“學(xué)貴有疑”

張涵

【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，“衣來(lái)伸手”的被動(dòng)式教學(xué)已為學(xué)生所習(xí)慣，他們懶于思考，僅習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)、強(qiáng)記知識(shí)以應(yīng)付考試。學(xué)生在簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸和記憶過(guò)程中，缺乏思考和鍛煉，這無(wú)疑和數(shù)學(xué)教學(xué)的意義背道而馳?！皩W(xué)貴有疑”，質(zhì)疑精神是千百年來(lái)我們得以不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步的根本，也是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要品質(zhì)。灌輸式、模式化的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力逐漸喪失，大部分學(xué)生善于考試而不善于思考，更遑論以數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這已成為現(xiàn)如今教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。人們對(duì)教育予以更多的關(guān)注和要求，更為關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，這為教學(xué)工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)?；诖耍疚膰@初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)貴有疑 質(zhì)疑能力 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0160-01

較之語(yǔ)文等學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，其不僅是為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，更是促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以各方面能力和綜合素質(zhì)的全面成長(zhǎng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，恰是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、自主、思維各方面能力的前提條件。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)從三個(gè)方面著手：①營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”；②創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，讓學(xué)生“可問(wèn)”；③予以積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。下文對(duì)此展開具體論述：

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使之“敢問(wèn)”

傳統(tǒng)教師權(quán)威的課堂氛圍下，課堂趨于教師的單方面講述和灌輸，模式化的課堂下顯露著照本宣科的意味而缺少思維創(chuàng)新的火花，學(xué)生循著教師的講解逐步吸收課程知識(shí)，而缺乏自主思考的過(guò)程，課堂以教師為絕對(duì)中心，學(xué)生的創(chuàng)造思維為之遏制[1]?，F(xiàn)如今要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首當(dāng)其沖的是課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造積極、主動(dòng)、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表和教師觀念相悖的意見和解題方法。師生關(guān)系的應(yīng)多融洽而少嚴(yán)苛，對(duì)于敢于提出自己觀點(diǎn)和解題方式的學(xué)生，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵并不在于正確與否，而是在于學(xué)生主動(dòng)思考，嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。積極、活躍的課堂氛圍是使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的前提條件，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，使之“可問(wèn)”

倘若問(wèn)題皆如“1+1=2”般簡(jiǎn)單，抑或教師已經(jīng)告知學(xué)生極為詳盡答案和各種解法，學(xué)生自然無(wú)從思考，更無(wú)從質(zhì)疑，換言之，數(shù)學(xué)是一門極能鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于面面俱到的講述，太過(guò)全面的講述反而抑制了學(xué)生的思維空間，更遑論質(zhì)疑[2]。

（一）善留白，提出可疑問(wèn)題

從藝術(shù)的角度而言，留白是以“空白”為載體，予人想象的空間，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白，則是要讓教師避免過(guò)于全面、細(xì)致的講述，而留有學(xué)生思考的空間，進(jìn)而有“疑”可質(zhì)[3]。此外，數(shù)學(xué)課堂中教師不妨設(shè)置一些“漏洞”，甚至故意出錯(cuò)和“裝傻”，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。

如在因式分解的教學(xué)過(guò)程中，教師展示一位學(xué)生的答案“x4-81=（x2+9）（x2-9）”，并故意在其后用“√”示以正確[4]。細(xì)心的同學(xué)則不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)，還能夠繼續(xù)分解到：x4-81=（x2+9）（x2-9）=（x2+9）（x+3）（x-3）。有“疑”可質(zhì)的情況下，出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生勇于思考并參與到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)“萬(wàn)全分解”的印象也更為深刻。

（二）善引導(dǎo)，促使學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力固然是需要學(xué)生敢于提問(wèn)，能夠提問(wèn)，同時(shí)也需要教師引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生思考，使其盡量提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生多以“正逆結(jié)合”、“比較分析”的方式圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，多用“為什么”替代過(guò)往平鋪直敘的講述和灌輸，以質(zhì)疑為媒介引導(dǎo)學(xué)生思考，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。此外，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題，不妨通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生協(xié)同解決，小組內(nèi)或各抒己見、或產(chǎn)生分歧，同樣的答案或可涌現(xiàn)出各種不一樣的解決方式。于此同時(shí)，學(xué)生的協(xié)作能力、質(zhì)疑能力、思維能力均可有顯著提升。

如在平面幾何的教學(xué)過(guò)程中，教師不妨提出問(wèn)題：如何在一塊平行四邊形板塊中切出面積最大的矩形呢？學(xué)生們的思維總是從兜圈子開始的，只有賦予了學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的緣由，才會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用此類設(shè)問(wèn)的方式激勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，將學(xué)生分為若干小組，主持質(zhì)疑討論的開展，指導(dǎo)一些方法幫助學(xué)生開拓思路，并引導(dǎo)學(xué)生最終解決該疑惑，獲得一些學(xué)習(xí)啟示。

三、予以積極評(píng)價(jià)，使之“樂(lè)問(wèn)”

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非朝夕可就，質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生多思、善思的重要途徑，而這不僅需要學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題“敢問(wèn)”、“可問(wèn)”，更需要學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”，方可“常問(wèn)”。因此，哪怕是部分學(xué)生提出的問(wèn)題尚顯稚嫩，甚至錯(cuò)誤，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使之不僅敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，且能夠質(zhì)疑到關(guān)鍵，善于發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，想到別的學(xué)生沒有想到的問(wèn)題，教師亦應(yīng)予以肯定和積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功喜悅，進(jìn)而樂(lè)于提問(wèn)。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生差異，重視學(xué)生的自信心和自尊心保護(hù)，讓數(shù)學(xué)水平不同層次的學(xué)生均能感受到提問(wèn)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上觀之，在現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，意味著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師應(yīng)竭力營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生“敢問(wèn)”、“可問(wèn)”、“樂(lè)問(wèn)”，以質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生在思考和互動(dòng)的過(guò)程中深化知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)得以綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥景雄.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維能力[J].農(nóng)家科技，2011，（4）.

[2]尹瑩.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中國(guó)校外教育，2013，（29）.

[3]萬(wàn)久世，陳賀.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012，（5）.

[4]傅晟.初中數(shù)學(xué)小組合作中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].好家長(zhǎng)，2015，（16）.