淺談中學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”中發(fā)揮學(xué)生主體性的途徑

向國(guó)艷

摘 要：當(dāng)前，“生本課堂”成了課程改革引人注目的焦點(diǎn)問(wèn)題。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)營(yíng)造寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性等途徑，從而真正的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生本課堂；主動(dòng)性；激勵(lì)；欣賞；質(zhì)疑

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。當(dāng)前我們新一輪的教學(xué)改革所提倡的“生本課堂”的新理念，正是秉承這一宗旨，試圖將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)主觀努力去影響學(xué)習(xí)效果。從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則來(lái)得容易”，而實(shí)踐的關(guān)鍵是要有主動(dòng)性。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心的投入，才能產(chǎn)生豐富的想象、強(qiáng)烈的愿望、敏銳的感受，才會(huì)有靈動(dòng)的思維。在“生本課堂”中，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

一、用欣賞的眼光去看待學(xué)生

一位哲人說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！绷?xí)總書(shū)記去年教師節(jié)也對(duì)北師大師生說(shuō)過(guò)這樣的話，可見(jiàn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)是多么重要。在“生本課堂”中，有很多學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題，其實(shí)并不是他們不知道，而更多時(shí)候是不愿意或不好意思回答，每一個(gè)人都需要得到他人的認(rèn)可、鼓勵(lì)，孩子們更希望得到老師的欣賞、贊美。教師要善于利用激勵(lì)性的語(yǔ)言，去消融與學(xué)生之間心靈的隔閡，樹(shù)立他們表達(dá)的信心，要毫不吝嗇的贊揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一次主動(dòng)的回答，在這方面孔子這位大教育家就給我們樹(shù)立了極好的榜樣。比如他在對(duì)待自己的弟子子貢的進(jìn)步時(shí)就曾贊揚(yáng)他：“賜也，始可與言詩(shī)已矣，生諸往而知來(lái)者。”子貢能舉一反三，孔子便大加贊揚(yáng)，當(dāng)我們?cè)谡n堂之上面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，只要他們能站起來(lái)回答，即便是不夠準(zhǔn)確、全面，這種勇氣、態(tài)度，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、用寬松的氛圍去感染學(xué)生

傳統(tǒng)教育中教師恪守“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，在課堂上往往強(qiáng)硬灌輸，師說(shuō)生記，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生配合老師，被動(dòng)的接受老師講授的東西，課堂成了教師的一言堂。這種教學(xué)思想和教學(xué)方法澆滅了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，泯滅了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，結(jié)果使應(yīng)該充滿靈動(dòng)、充滿生命活力的語(yǔ)文課猶如一潭死水。在“生本課堂”上，教師迫切需要更新觀念，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主和諧，愉快輕松的教學(xué)氛圍。要相信每一各學(xué)生都具有一定的自學(xué)能力，學(xué)生自己能做的事情，盡量放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生自由的求真、求實(shí)。比如關(guān)于作家作品，寫(xiě)作背景的一些資料，讓學(xué)生分小組去收集整理，然后在課堂上展示，這個(gè)過(guò)程教師就是一個(gè)記錄員，課堂完全交給學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)更多的給予關(guān)愛(ài)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。給他們的問(wèn)題設(shè)置稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，小組內(nèi)討論有了結(jié)果時(shí)，教師要多讓他們起來(lái)展示自己，逐步喚起他們內(nèi)心深處向上的動(dòng)力。每一堂課都營(yíng)造出寬松、愉悅的氛圍，學(xué)生自然就會(huì)向往學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，就能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的能動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！闭n堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，教師首先要運(yùn)用自己多種教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)詩(shī)歌可舉行朗誦比賽；學(xué)戲劇可讓學(xué)生自己表演；復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生自己列學(xué)習(xí)提綱，交小組討論；試卷可讓學(xué)生自己擬定。多種教學(xué)手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生便會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己發(fā)生的需求，看作是自我提升的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中品嘗收獲的喜悅，進(jìn)步的歡欣。在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，可讓學(xué)生參與編、導(dǎo)、演活動(dòng)，在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課文安排兩課時(shí)，第一課時(shí)編戲、說(shuō)戲。第二課時(shí)演戲、品戲。第一課時(shí)在讓學(xué)生熟悉課文之后，要求學(xué)生以編劇、導(dǎo)演、化妝師，道具師，燈光師、攝影師、演員等身份編寫(xiě)劇本，談?wù)剬?duì)這出戲的理解，每組推選一人給大家說(shuō)戲。第二課時(shí)的“演”和“評(píng)”實(shí)際上是對(duì)文章的思想內(nèi)容和創(chuàng)作手法的深化，學(xué)生在表演過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了主人公多次變色的實(shí)質(zhì)。其余學(xué)生在評(píng)演的過(guò)程中再次熟悉了課文，了解了人物，理解了文章的批判精神。在靈活有趣的教學(xué)中，學(xué)生保持著濃厚的興趣，創(chuàng)造了高效的教學(xué)效益，使語(yǔ)文課上靈感飛揚(yáng)，洋溢創(chuàng)造的激情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生打破對(duì)權(quán)威的崇拜，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師說(shuō)了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，教師的絕對(duì)權(quán)威，培養(yǎng)了一批批唯唯諾諾的書(shū)呆子，一個(gè)個(gè)聽(tīng)話的好孩子。在“生本課堂”中，教師應(yīng)以自己的主導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生的主體發(fā)展，教師應(yīng)是一名向?qū)?，一名顧?wèn)，而不是一名建立在學(xué)生被動(dòng)基礎(chǔ)上的專(zhuān)斷的權(quán)威。要給學(xué)生自由思維的空間，允許他們有自己的觀點(diǎn)和想法。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。進(jìn)而圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，在唇槍舌戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)智力交鋒，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于文章最后一句話“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”質(zhì)疑，認(rèn)為其中的“大約”和“的確”同時(shí)使用很矛盾。對(duì)此我立刻加以表?yè)P(yáng)，肯定他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，并請(qǐng)其中的部分同學(xué)來(lái)具體闡述他們的觀點(diǎn)，最后小組討論解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，老師在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥，能激活學(xué)生思維的火花，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體作用。

五、課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆斯曾用實(shí)踐證明，通過(guò)激勵(lì)，人的積極性甚至可以增加3-4倍。教師應(yīng)用燦爛的笑容，熱情的贊譽(yù)，真誠(chéng)的愛(ài)心，感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，要讓他們?cè)谟赂艺酒饋?lái)之后，能夠體面的坐下，不能有簡(jiǎn)單武斷的否定，挫傷學(xué)生的自尊心，壓抑學(xué)生的積極性。教師可以首先肯定他們回答中的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)其思維的靈活性，接著再用有分寸的語(yǔ)言，指出其不足，并提出真誠(chéng)的希望，這樣學(xué)生即使在失敗中也能品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，也會(huì)感受到老師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)保持下去。

師生間良好的人際關(guān)系，課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極熱情的課堂討論，教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，恰到好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生不再是被填的容器，而是在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其自身的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為全面和諧發(fā)展的人。這正是“生本課堂”所追求的目標(biāo)，也是每一個(gè)教師夢(mèng)寐以求的理想教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教師的角色轉(zhuǎn)換》戈培爾·波特，江蘇出版社2013年.

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]《語(yǔ)言大觀》上海教育出版社2000年版.