淺析小學(xué)美術(shù)欣賞課的教材重構(gòu)

倪未未

摘 要：在實施素質(zhì)教育和推進課程改革的進程中，教師對教學(xué)實踐研究的認識也在不斷深化。在研究過程中結(jié)合工作特點，針對教材開展了各種形式的教改試驗，并從中尋找、嘗試和提煉了教材重構(gòu)的方法。

關(guān)鍵詞：教材重構(gòu)；美術(shù)欣賞；課程改革

美術(shù)欣賞課是許多美術(shù)教師都聞之發(fā)怵的一種課型，因為這種課型往往會涉及許多內(nèi)容，從歷史演變到文化內(nèi)涵，從材料工藝到藝術(shù)細節(jié)等包羅萬象。教師一般會采用講授法實施教學(xué)，而這樣很容易產(chǎn)生“滿堂灌”或“一言堂”的現(xiàn)象。教師講得很辛苦，可學(xué)生學(xué)習的效率并不高。如果教師備課不充分，還可能產(chǎn)生美術(shù)學(xué)科概念的錯誤。所以，面對美術(shù)欣賞課，許多教師總是設(shè)法回避。

回避不能解決問題。面對內(nèi)容繁多的欣賞課，教師必須對教材進行解構(gòu)、重構(gòu)、去粗取精，并且依據(jù)學(xué)生的認知水平以及思維發(fā)展規(guī)律，合理安排內(nèi)容，以此提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效率。

一、線性呈現(xiàn)，主題貫穿始終

例如，五年級教材中的《中華扇子》一課屬于欣賞類課型。教材中呈現(xiàn)的扇子種類繁多，工藝復(fù)雜，歷史悠久，人文內(nèi)涵深厚，要在一節(jié)課中講清楚所有的知識點，幾乎是不可能完成的任務(wù)。但筆者聽過一節(jié)教材處理非常出色的美術(shù)課。在課上，教師很巧妙地以“風雅”為欣賞的中心點，并用這個中心點串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過欣賞扇骨的精致、扇形的多姿、扇面的唯美，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)家為展現(xiàn)扇子的風雅而做的各種努力。在學(xué)生的體驗環(huán)節(jié)同樣以風雅為切入點，引導(dǎo)學(xué)生體驗文人雅士執(zhí)扇的風雅之態(tài)。從始至終，“風雅”一詞貫穿其中。這樣的設(shè)計使教學(xué)內(nèi)容既脈絡(luò)清晰，又能突出重點，在有限的時間里，讓學(xué)生有最深刻的體驗。雖然，最后作業(yè)效果反映出學(xué)生創(chuàng)作水平的稚嫩，但他們在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的掌握了知識技能的欣喜和展現(xiàn)自我的成就感，使整個課堂充滿了汲取知識后的滿足感和期待感。

可見，理清教材脈絡(luò)、抓住重點對學(xué)生的學(xué)習效果具有促進作用，在面對繁雜的教學(xué)內(nèi)容時要找出關(guān)鍵點，并貫穿始終，使整堂課內(nèi)容呈線性結(jié)構(gòu)展示，能有效地幫助學(xué)生更準確地把握整堂課的要點，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

二、詳略得當，虛實結(jié)合

俗話說，有舍才有得，美術(shù)欣賞課亦是如此。四十分鐘的一堂課不可能面面俱到，如果不加取舍一股腦兒全塞給學(xué)生，必定會造成學(xué)生的“消化不良”。例如，“中華扇子”這一課，從教材提供的內(nèi)容看，扇子的歷史、結(jié)構(gòu)、扇面繪圖全是知識點。這就需要教師對教材內(nèi)容進行大膽處理，使其突出重點，有詳有略。以引導(dǎo)學(xué)生感受扇子的風雅氣象為中心，重組教材，并分為三個步驟展開。第一步驟：實物展示，直切正題，引起學(xué)生對扇子的情感共鳴。第二步驟：視頻介紹扇子的歷史，讓學(xué)生對扇子有一個全面而感性的認識。第三步驟：扇面欣賞并作為重點內(nèi)容展開，通過實物研究、微課展示扇面畫法，學(xué)生扇面制作等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入了解和體會扇子的風雅之氣，做到了有點有面，有虛有實，詳略得當，使學(xué)生對重點內(nèi)容把握得更清晰，體會得更深刻。

三、循序漸進，順應(yīng)規(guī)律

面對不同結(jié)構(gòu)的課，學(xué)生的思維狀態(tài)是不一樣的。美術(shù)欣賞課要提高學(xué)生的審美能力，就要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)生發(fā)的過程?！吨腥A扇子》這一課，教師先以實物展示勾起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶和聯(lián)想，在情感上引起學(xué)生的共鳴，為后續(xù)環(huán)節(jié)的展開做好心理鋪墊，這是一個宏大的開局。然后，教師讓學(xué)生近距離觀察、觸摸實物，引導(dǎo)學(xué)生感受扇子上的每一個細節(jié)處理，并讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作扇面。這是一個從大到小、由表及里、逐漸深入的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教材的組織只有符合學(xué)生的認知水平以及思維發(fā)展規(guī)律，這樣講授的知識點學(xué)生掌握得才會扎實。

教材重構(gòu)，既要基于教材又不能受限于教材，既是對教材的利用又超越了教材。這是一種有效的教學(xué)策略。為了高效地實現(xiàn)教學(xué)目標我們應(yīng)該解放思想，轉(zhuǎn)變思路，利用各種教學(xué)方式優(yōu)化教材，這是一位優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的智慧。學(xué)生的大腦是個豐富的寶藏，教師的任務(wù)就是想盡一切辦法開發(fā)這座寶藏，使其煥發(fā)應(yīng)有的光芒，而教材重構(gòu)就是教師挖寶的一件利器。

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編輯 楊國蓉