儲靜嫻

摘 要：在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，游戲教學(xué)策略可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的理解度。目前為止，游戲教學(xué)的策略作為一大熱門教學(xué)法，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需對教學(xué)和游戲之間的平衡度掌握好，其可作為優(yōu)化教學(xué)過程并充分發(fā)揮游戲的價值有效途徑。所以，數(shù)學(xué)教師需充分的認(rèn)識與體會到游戲教學(xué)策略的重要性，同時與教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合，進(jìn)而安排較為合適的游戲活動，在實際的教學(xué)過程中實施優(yōu)化的策略，實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)策略；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)，是抽象性相對較高的一門學(xué)科，但其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，如果教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式枯燥死板，就無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1]。而采取游戲的教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可通過游戲的方法舉行多種多樣的與教學(xué)相關(guān)的活動，既可以在低年級的數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建較為和諧輕松的課堂氣氛，使得學(xué)生受到課堂氣氛的影響，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也可使學(xué)生通過玩游戲，使其愛玩耍的本性盡情揮灑，活躍其思維，最終開發(fā)了學(xué)生的智力。

一、采取游戲教學(xué)策略在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）促使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。樂趣作為學(xué)習(xí)最有效的方法。但對低年級的小學(xué)生而言，其與抽象相關(guān)的邏輯思維的發(fā)育程度不完善。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與興趣著重培養(yǎng)，使得學(xué)生可以主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。游戲教學(xué)策略具有互動性與趣味性，在低年級的學(xué)生中歡迎度較高。游戲教學(xué)的策略能夠使原本較為抽象的與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀酌靼桌斫獾呐c學(xué)習(xí)相關(guān)游戲，使的學(xué)生能夠在游戲過程中理解、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，寓學(xué)于樂與寓教于樂。學(xué)生能夠經(jīng)過參與游戲的過程，進(jìn)而體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生較為積極向上的情緒，活躍思維，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索與解決數(shù)學(xué)相關(guān)知識的決心，保持較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）使課堂氛圍得以活躍。若課堂的氛圍較為活躍，對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣也更迅速與容易的調(diào)動出來，數(shù)學(xué)教師可以通過此種方法使高效率的教學(xué)工作得以順利的開展。游戲教學(xué)策略是可以充分使課堂氛圍活躍的一種教學(xué)方法，并具有較強(qiáng)的有效性與趣味性，最終能夠使教師實現(xiàn)其教學(xué)的目標(biāo)。

（三）可有效提高學(xué)生優(yōu)秀性格的形成。游戲教學(xué)策略不僅能夠幫助學(xué)生開發(fā)其智力，還可幫助學(xué)生發(fā)掘各個方面的潛能，對其非智力的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。通過游戲的情境學(xué)生能夠拓展想法與展開想像，使得學(xué)生的創(chuàng)造力以及想像力得以有效培養(yǎng)。此外，在教學(xué)的課堂中通過游戲互動能夠使學(xué)生逐漸的學(xué)會換位思考與理解他人，提升社會交往與認(rèn)知的能力。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）將游戲?qū)耄O(shè)計有關(guān)情景。好奇心強(qiáng)，認(rèn)識速度快是兒童普遍的心理特性。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點，結(jié)合其能力水平設(shè)計不同情景的游戲，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。設(shè)計數(shù)學(xué)的游戲可多種多樣，例如，教學(xué)“認(rèn)識數(shù)字8的課程”時，教師可通過設(shè)計“找找看”的游戲，擺出幾張耳朵、葫蘆等的圖片，讓學(xué)生找出“長得像8”的圖片，學(xué)生經(jīng)過對形狀的識別而區(qū)別出數(shù)字8。在相似的教學(xué)情境過程中將游戲?qū)?，可貼近生活。不僅可以使學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)，還可使觀察力得以培養(yǎng)。但需注意的問題是，全部的教學(xué)均以學(xué)生現(xiàn)存的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，來貼近學(xué)生平時的生活經(jīng)歷。通過此種方法，使得課堂學(xué)到的知識和其生活經(jīng)歷得以有效結(jié)合，使得學(xué)生可以在生活的情景中充分體會到數(shù)學(xué)魅力。

（二）組織多種活動，積極引導(dǎo)學(xué)生的實踐。數(shù)學(xué)是一門抽象的語言，相對來說比較枯燥，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有聲有色，就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、興趣特點，展開有趣的游戲活動形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]?；顒幼鳛橛螒虻挠行问街?，低年級的小學(xué)生對參與游戲相關(guān)的活動具有較大的興趣?；顒有问街饕M、繪制、創(chuàng)造與實驗等。通過開展活動，可有效提高學(xué)生的合作與探究能力以及動手能力，同事可提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力。比如，教學(xué)“認(rèn)識鐘表”課程時，教師可以出示平時生活中較為普遍的鐘表，使學(xué)生能夠選出自己所熟知的鐘表，同時將時間刻度配上。隨后可由分配小組共同構(gòu)成考答，活動游戲的過程中不斷深入了解與分析時分秒針之間相互運(yùn)行的關(guān)系。通過這樣的方法，可有效激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力與動手能力。

（三）運(yùn)用游戲教學(xué)實施練習(xí)訓(xùn)練。溫故而知新，練習(xí)是每個學(xué)生獲取知識后形成技能的必要環(huán)節(jié)，也是不斷促進(jìn)學(xué)生實力發(fā)展的重要手段，低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中避免不了要面臨大量的筆算和口算，容易產(chǎn)生厭倦的情緒[4]。假如將練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與游戲有效結(jié)合，能夠有效的喚起學(xué)生參加練習(xí)的積極與熱情，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可體驗成功之樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信。例如，教學(xué)口算題的練習(xí)過程中，教師可通過讓學(xué)生進(jìn)行接力比賽，比較組間算數(shù)的速度與準(zhǔn)確度，若小組獲勝便可給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮設(shè)計和創(chuàng)造較為有趣及新穎的課堂活動與游戲，保證大部分學(xué)生可以參與，若僅有少量的學(xué)生能夠參與游戲，便不能完成教學(xué)的目標(biāo)，游戲教學(xué)也就失去其原有的意義。

三、結(jié)語

游戲教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，既可使枯燥抽象的數(shù)學(xué)課程變得有趣與生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和興趣，此外，還可使學(xué)生在玩游戲的同時，充分發(fā)揮出了自己的本性，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。所以，采取游戲教學(xué)策略的作用與就尤為重要。本文通過將游戲?qū)?，設(shè)計有關(guān)情景，并不斷聯(lián)系的方法有效提高了小學(xué)低年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]辛玉蘭.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)效果分析[J].新課程：小學(xué)，2015（3）：67.

[4]毛光瑩.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用[J].藝術(shù)教學(xué)，2016，11（33）：218-219.