對(duì)高中生物探究式教學(xué)的理解

姚迅

摘 要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，以教師教學(xué)觀念的改變?yōu)榍疤?。探究式教學(xué)的基本過(guò)程包括：提出問(wèn)題，收集資料和事實(shí)，提出猜想或假設(shè)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)或推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，整合遷移和應(yīng)用。本文概述了作者對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；理解認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)是指按照一定的科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)事物有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集各類(lèi)資料，自己操作實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和觀察、討論等活動(dòng)進(jìn)行研究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動(dòng)態(tài)性。探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問(wèn)題的過(guò)程。

一、如何更好地開(kāi)展高中生物探究式學(xué)習(xí)

探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，如何更好地開(kāi)展高中生物探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)課改挑戰(zhàn)，我就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考提出些看法，供大家討論。

（一）通過(guò)自我學(xué)習(xí)努力提高教師的自我認(rèn)識(shí)與能力

在新課改和探究學(xué)習(xí)的要求之下，需要高中生物教師不斷的學(xué)習(xí)，積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從單一的授課轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，讓學(xué)生在課堂上有一定的自由交流時(shí)間，對(duì)探討問(wèn)題的途徑做出一定的暗示，對(duì)于學(xué)生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教育科學(xué)理論。特別是新課程的施行，教師更應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和老師能更好的融入到一起，分析生物課程的認(rèn)知樂(lè)趣。

（二）通過(guò)靈活開(kāi)展探究性教學(xué)解決知識(shí)性教學(xué)量較大的問(wèn)題

探究教學(xué)的本質(zhì)核心是對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，高中生物教師不能簡(jiǎn)單的把探究式教學(xué)看成是一種新的教學(xué)方法，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，多讀相關(guān)的課外讀物，多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在這些過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，勤動(dòng)手，在生活中找問(wèn)題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學(xué)習(xí)重點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)的背誦轉(zhuǎn)移到解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）努力改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是探究性教學(xué)的一個(gè)不可或缺的因素。高中生物教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課堂探究的某些問(wèn)題，開(kāi)展小規(guī)模的課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以花費(fèi)較少的精力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力，使學(xué)生所學(xué)到的不再是死的知識(shí)，而是活生生的現(xiàn)實(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。另外，可以通過(guò)由學(xué)生提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師僅提供思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合高考生物科的命題趨勢(shì)。

（四）改變和完善高中生物的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著新課程的施行和素質(zhì)教育的不斷推廣，高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就需要一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能再采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的好壞，我個(gè)人認(rèn)為，首選應(yīng)該采用筆試與能力測(cè)試相結(jié)合的考察方式，其次，除了學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該增加文字性評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)劣短給予綜合性評(píng)價(jià)，由定性評(píng)價(jià)輔助定量評(píng)價(jià)的方式勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的實(shí)際案例及分析

案例設(shè)計(jì)：綠葉中色素的提取和分離

生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問(wèn)題：葉子除了有葉綠素外，還會(huì)存在哪一些色素？學(xué)生分析，提出假設(shè)：可能還有一些黃色的色素。探討驗(yàn)證假設(shè)：三人為一組開(kāi)始探討活動(dòng)。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無(wú)水乙醇，充分研磨。（二）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進(jìn)行過(guò)濾。（三）用干燥定性濾紙剪成長(zhǎng)與寬微小于試管長(zhǎng)與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫(huà)成一條細(xì)橫線。（四）用載玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（五）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細(xì)紙觸及層析液。

得出結(jié)論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生能置于真實(shí)的環(huán)境中，能主動(dòng)的去構(gòu)建自己的知識(shí)和動(dòng)手能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，還鍛煉了他們的科學(xué)技能、思維的實(shí)驗(yàn)操作能力，使得他們的主動(dòng)性大大提高。

總之，在探究式課堂教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問(wèn)題，我們應(yīng)該正確面對(duì)，并隨著教學(xué)科研的進(jìn)一步深入，逐漸找到有效的方法。

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