高中生物分析性學習初探

石峰

摘 要：分析性學習的目的在于改變學生以往單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在高中生物課中如何進行分析性學習作了初步的探討。下面就在教師觀念的改變、課堂教學、專題分析性學習課的開展等方面進行初步的探討。

關鍵詞：生物課；分析性學習；探索性學習

一、教師觀念的轉變是搞好高中生物分析性學習的前提

有人以為分析性學習只能在“分析性學習課”上開展，或只是語文、數學、外語等基礎學科的專利。事實上，每一門學科中，甚至每一節(jié)課，均有進行分析性學習的可能，生物學作為一門實驗性較強的學科，理應在分析性學習上做足文章。有關人士也指出，設立專門的分析性學習課是不得已而為之的，是一種過渡，分析性學習應在每一節(jié)課中都有體現。當然我們在專門的分析性學習課上可以進行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進行較小課題的研究，或大課題中一個小環(huán)節(jié)的研究，但必須是由這門具體學科或其中的具體內容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經過學生討論、分析、綜合、總結的，或是獨立完成，或是合作完成，或是運用課本知識分析社會現象，或是為生活現象尋找理論依據等等。其課題的產生可由教師根據案例或在特定背景下提出，更可由學生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角——學生進行組織、引導、啟發(fā)。如筆者在復習“植物的組織培養(yǎng)”時，提出為什么“能保持親本的性狀”。讓學生帶著這個問題去思考，并讓學生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進行比較，學生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會比老師直接講授的效果要好得多，而且也會使學生學得靈活、學得有興趣。在新課程教學中，教師可以把教材中科學家的經典探索實驗設計成為學生課堂上能夠完成的研究型課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發(fā)現和再創(chuàng)造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

二、生物教學中分析性學習的把握

生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學科開展分析性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了分析性學習內容選擇的開放性特點。

（一）興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，只有在學生產生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

（二）激發(fā)學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質。這樣才有利于學生自主學習的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）學習信心毅力的培養(yǎng)。分析性學習的選題必須考慮是否具備觀察，調查，實驗等客觀條件，包括學校條件，學生條件，社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、教師應該成為分析性學習的領路人

分析性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為在這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行分析性學習過程中，已不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習。設置分析性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態(tài)度和良好的學習策略。在分析性學習開始的時候，教師和學生均要改變自己的角色，在分析性學習中，學生與教師一樣能通過互聯網，各種媒體，生產生活實踐等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。由于分析性學習對教師和學生而言都是一種新的課程，沒有現成的教材——這與人們心目中的固有思維是不同的，也沒有固定的教學模式——不能等同于課外活動，所以，轉變師生固有的教和學的思維方式，使學生變被動為主動，使教師變教學為研究。

四、分析性學習的意義

從科學研究的意義上講，通常發(fā)現問題比解決問題更重要，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行分析性學習的起始。科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學到了什么。通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發(fā)現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。第一，分析性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學，自己發(fā)現問題，自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現了學生的主體性，主動性。第二，分析性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。分析性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性，主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。