“做中學”在生物課堂教學中的研究和實踐

汪華忠

摘 要：新課改突出的教學精神，是改變學生學習依賴性，提高自主性，重在提高學生對實踐的應用能力。而從調查中發(fā)現，新課改背景下，生物課堂教學依然存在依賴性和理論性的問題。因此，重點提出了“做中學”的教學理念，主要包括的課堂活動：實驗活動類、模型制作類、學生活動類等等。從教學意義上分析，此方法不僅提高了課堂效率，更是發(fā)揮了學生的合作與交流能力，鍛煉了動手能力和探究能力，將實踐課堂真正落實。

關鍵詞：生物課；“做中學”；有效性；能力

在新課程教學中，筆者聽了很多同仁的課，同時聯系自己的課堂；在評課反思中發(fā)現有一個共同的問題，那就是大多數教師仍然存在以教師為主體的傳授知識，作業(yè)布置都是書面形式的練練做做，教學形式表現為單一、枯燥，且學生處于被動學習知識狀態(tài)，屬于灌輸式教學；課堂教學上學生學習興趣不高、師生互動少、學生的思維力度不夠、學生主動參與率低等，教學效果較低。

“做中學”強調學生的親身體驗，在實踐中獲得對知識的理解，而從教學方法上來看，重在老師的引導，給學生更多實踐操作的機會。與一般實驗不同的是，它是一種驗證性、直觀化、耗時少、重參與的再創(chuàng)造活動。這種學習模式雖然不是適用所有的課堂，但對一些需要實踐或是抽象性比較強的課堂，是很有必要的。在實踐操作方法上，筆者選擇“分組教學方法”，讓學生主動參與生物科學實踐過程，不知不覺中掌握某些技能和方法，并提高積極性和交流能力，從而更會“動手”“動腦”，這也是綜合能力提升的過程，符合《普通高中生物課程標準（實驗）》所提出的探究性學習要求。

一、運用“做中學”學習方式的理論依據

1.系統(tǒng)優(yōu)化原理

自然界、社會或是思維中存在兩個基本內容，那就是系統(tǒng)、要素，這是辯證唯物主義觀所堅持的。因此生物教學中，采用“做中學”的教學方法應該注意這兩個要素，融合這兩個要素，具體表現為：把整個班級分成許多小組，優(yōu)化組合，使小組功能得到充分發(fā)揮，實現最優(yōu)化目標的達成。

2.體驗性原理

人的活動包括本能支配的活動和意識支配的活動兩大類，都是人類生存和發(fā)展的基本需要。高中生物課教學中，通過“做中學”活動的體念來取代簡單的“說教”和“靜聽”的教學方式，符合新課標理念，動手動腦、引導學生主動參與探究過程，力圖促進學生學習方式的變革。

二、“做中學”學習方式的具體運用

在生物教學實踐中運用“做中學”的教學策略，需要充分體現在“做”中學習生物，筆者通過幾個教學方案來進行探討“做的藝術”，基本模式如下圖所示。

1.實驗活動類

【教學案例1】“性狀分離比的模擬實驗”（第二課時）

教學程序（如下表）

2.模型制作類

在生物學習概念中，有不少知識點需要通過制作模型來進行理解。但是這類教學資源的開發(fā)往往是不夠的。隨著新課改的深入，生物課堂可以利用的教學資源也逐漸豐富，用材料來制作模型，在“做中學”中完成，成為可能。下面以減數分裂配子為例，進行課程設計舉例。

【教學案例2】減數分裂剪教貼畫學

減數分裂是高中生物教學的一個公認難點，因為此節(jié)內容中有較多圖像和概念，所以在理解和記憶上有難度，但是它與前面的遺傳規(guī)律聯系比較密切，可以通過建立相互之間的聯系來實現這節(jié)課的教學突破。首先要改變教學設計，加入更多創(chuàng)意和趣味性的元素，提高學生的學習興趣。因此，本節(jié)課在課前布置了一個學習任務，先讓學生自主預習，而后根據內容做剪貼圖游戲、制作模型、圖形判斷。具體做法有：

（1）剪貼畫指導

減數分裂主要是染色體行為變化，本節(jié)課主要是運用剪貼畫的形式來進行模型教學。

具體操作指導：在白紙上畫一條大小適中的染色體，然后再把白紙從中間折起來，用剪刀沿著原來畫過的染色體邊緣剪下來，這樣就得到了兩條相同的染色體，即染色體的復制。然后可用圖釘或泡沫膠將其粘好。同樣，同源染色體的制作方法同上一樣，可以剪出形態(tài)、大小一樣的染色體，同時，可以用不同的彩筆描繪好，一條表示父方，另一條表示母方，通過這樣的模擬制作，能夠讓學生充分了解同源染色體的概念，且了解染色體復制過程。

（2）減數分裂的分裂期剪貼畫制作過程

①確定目標：制作減數分裂過程中染色體的變化圖像。

②小組合作：準備模型制作工具；組長分配好組員任務；在一節(jié)課的時間內完成一個減數分裂過程；在每幅圖下面寫出該時期的特點。

③作品展示和評價：筆者按照上述具體模式指導學生課后“做中學”完成這次的作業(yè)，很多小組完成得不錯，其中第五組的做中學作業(yè)成果最好，筆者用照相機拍下，在多媒體中展示。教師對各組作業(yè)內容進行批改評分，然后先是小組討論，或是各組發(fā)言人發(fā)言，然后是全班討論，教師做總結。

通過與學生的交流，筆者了解到學生更傾向于做小組合作類的作業(yè)，主要因為在作業(yè)過程中遇到困難，大家能夠相互幫助。完成任務時，組員之間相互監(jiān)督，自己也不敢偷懶，所以不會有沒完成作業(yè)的情況出現。在集體榮譽感的督促下，每個人都盡到自己最大的努力。通過這樣的學習方式，不僅鍛煉了自己的實際動手能力，更進一步復習了課堂知識，有了更加真實的體驗。在人際交往方面，能增強團隊意識，增進同學感情，提高表達和交流能力。

3.學生活動類

【教學案例3】模擬基因的表達——轉錄和翻譯過程

基因的表達是浙科版《高中生物必修2（遺傳與進化）》第三章第四節(jié)的內容，在整個高中生物教學過程中，占有極其重要的地位。這節(jié)內容有許多過程，理論性強，如果教師一味地用講授法教學，學生的主動參與性低，對這一節(jié)內容很難掌握，碰到具體問題的解答，學生往往束手無策，感覺很難。如果利用“做中學”理念，讓學生參與到此節(jié)內容教學中來，通過不同角色的互動，把本節(jié)內容由原來抽象的知識轉化為具體的情境知識，通過模擬體現活動，更深入地把握教材中的知識點。與此同時，學生對這種教學情感上也樂于接受，參與率高，同學之間既有合作，又有競爭，這樣不僅在活動中掌握了知識，而且也能提高他們的人際交往能力。

（1）設計理念

①利用學生的活動模擬DNA的轉錄和翻譯過程。

②通過學生活動，使學生學會運用“做中學”的方法，體驗“做中學”過程，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新意識、合作意識、思維能力等品質。

（2）材料準備

薄的白色泡沫（硬紙板）、彩筆、水筆、膠水、泡沫膠、氣球等。

（3）活動過程

第一步：讓4個組的學生組成DNA分子鏈狀結構，用體育委員集隊的手勢表示脫氧核苷酸，兩個拳頭分別表示磷酸集團和含氮堿基，軀干和頭及肘關節(jié)表示脫氧核糖。再通過多個脫氧核苷酸連接成脫氧核苷酸鏈，最后通過手連手的形式形成氫鍵，兩個手指表示A與T堿基之間的氫鍵，G與C之間氫鍵用三個手指，這樣來表示DNA雙鏈。

第二步：模擬轉錄過程。先讓個同學手拿著氣球（上面標注是RNA聚合酶），從DNA雙鏈的一頭經過，啟動DNA的轉錄，經過的地方，DNA雙鏈自動打開。與此同時，后面跟著胸前用白色泡沫貼著的含氮堿基的同學，與DNA的堿基進行堿基互補配對，讓學生理解邊解旋邊翻譯的過程，堿基配對原則，RNA聚合酶的作用等。

第三步：模擬翻譯過程。上述轉錄完成之后，形成一條mRNA，以此鏈為模板鏈進行翻譯，兩個同學手牽手做成核糖體結構，一個同學表示tRNA（胸前貼上反密碼子堿基），一個同學表示mRNA密碼子相對應的氨基酸。當一個核糖體經過mRNA時，tRNA跟隨著進行密碼子識別，按照堿基互補配對，把自身攜帶的氨基酸連上去，通過模擬tRNA在mRNA上的移動，氨基酸不斷通過肽鍵的結合形成一條多肽鏈。上述模擬過程，可以多個核糖體同時在一條mRNA移動，同時進行多條多肽鏈的合成。通過上述模擬過程，讓學生理解翻譯的方向、堿基互補配對原則、摸板、原料、場所等。

通過筆者的教學實踐表明，在生物教學中采用“做中學”的方式，創(chuàng)造了更多師生交流的機會，鍛煉了學生的實踐探索能力；也可以增進學生之間合作和交流，特別是加強了動手、動腦能力，提高了他們的主動探究和實踐能力。

通過運用“做中學”方式進行教學，使學生認識到做中學不只是教學方式，也是一種學習方式?！白鲋袑W”不只是學習方法，還是一種學習內容。

三、幾點反思

在課堂“做中學”學習過程中，由于有時需教師的直接示范指導，“做中學”的學習氛圍比較濃厚，學生做得很認真，思維很積極，效果很明顯。如課后教師不在場的情況下，有些小組成員的參與率就不是很高，就是幾個成績比較好、動手能力比較強的學生包干了事。如何才能讓“做中學”布置的任務能夠很好地開展，做到教師在與不在都一樣；小組之間的活躍程度還存在較大的差異，且小組的活躍也往往是通過幾位學生帶動，很多學生“默默無聞”。教學中的教學評價方式還有待完善，需要進一步調動組員的積極性，拒絕“坐等靠”的依賴現象，促進組員間的相互監(jiān)督和評價。

筆者通過在生物教學實踐中運用“做中學”的教學方式，顯著提高了學生的動手能力和對知識的理解能力，但同時也發(fā)現了較多問題。筆者會在進一步的教學中，總結這些經驗和教學，參考更多有價值的教育書籍，吸收現代化的教學理念和方法，給學生創(chuàng)造更加趣味、高效的“做中學”生物課堂。

參考文獻：

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