慕課背景下高職英語教學(xué)改革問題研究

蔡文潔

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，慕課的引進(jìn)受到了高職學(xué)生的普遍歡迎，對高職教育和英語教學(xué)起到了很好的作用，彌補(bǔ)了以往英語教學(xué)中存在的乏味枯燥、缺乏情境等缺陷。文章基于慕課教育背景，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、考核等方面入手，提出了高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革策略。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 教學(xué)創(chuàng)新

慕課是伴隨著多媒體教學(xué)的深入發(fā)展而出現(xiàn)的，是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。高職英語教學(xué)一直以來在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在不足。慕課的加入使得這些不足得到了不同程度的改進(jìn)，對英語教學(xué)的質(zhì)量提高起到了很好的促進(jìn)作用，在創(chuàng)造良好的職業(yè)英語環(huán)境、促進(jìn)高職英語教學(xué)、加強(qiáng)繼續(xù)教育的課程創(chuàng)新等方面取得了很好的成績。隨著教學(xué)改革的不斷深入，有必要在現(xiàn)在的改革成效的基礎(chǔ)上，依托慕課課程，進(jìn)一步改革高職英語教學(xué)。

一、慕課的定義

慕課，簡稱MOOC，是利用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行課程開發(fā)的模式。慕課講堂的模式一般是教師做主講人，聽講人數(shù)比較多，授課內(nèi)容由視頻、作業(yè)、論壇、郵件、考試等方面組成。據(jù)統(tǒng)計，國外大學(xué)慕課開講曾經(jīng)有過十幾萬人參與網(wǎng)絡(luò)授課的記錄而且最終通過考試的達(dá)數(shù)萬人之多。慕課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)教材顛覆性的變革。慕課的特點包括：采用上傳視頻的方式，將教學(xué)內(nèi)容、測驗、互動等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的進(jìn)程和對知識的掌握程度一目了然。而且學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂和教材，而是可以隨時隨地地收聽、收看全球頂尖大學(xué)的各門課程，擁有全球范圍內(nèi)的教育資源。

慕課平臺的著名案例包括coursera，edx和udacity。我國慕課聯(lián)盟由東西部七十多個高校成員組成，形成于2013年。

慕課的開啟對高職教育的傳統(tǒng)教育理念、方式進(jìn)行了變革。如今，高職院校的授課模式已經(jīng)進(jìn)入慕課時代，對學(xué)習(xí)者的英語水平和英語成績的提高是非常顯著的[1]。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，使得學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新組合。高職院校的學(xué)生一般是參加過普通高考而被院校錄取的。有的學(xué)生參加過普高生的高職分段培養(yǎng)，有的學(xué)生被示范性高職院校提前錄取。因此，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是參差不齊的。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)水平等都不同。并且，高職院校的專業(yè)各有不同，針對的職業(yè)多樣，有的專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的要求比較高，有的專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜度要求比較高。因此，高職院校的英語學(xué)習(xí)存在一些歷史遺留問題。

我國在教育理念上一直是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并重。但是由于社會對學(xué)校和學(xué)生的要求一直是以成績?yōu)橹饕獏⒖?，因此，學(xué)校對學(xué)生英語應(yīng)試能力的培養(yǎng)往往重于應(yīng)用能力。大多數(shù)高職院校以考試為目標(biāo)，最終沒有將教學(xué)從考試中解脫出來。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)難以擺脫“學(xué)習(xí)知識，獲得優(yōu)異成績就是好學(xué)生”的傳統(tǒng)理念，因此學(xué)生為了提高成績，就沒有多少精力和時間放在語言交際等能力鍛煉上來。課堂氣氛難以活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，英語應(yīng)用能力無法得到發(fā)展。因此，真正有能力運用英語的學(xué)生寥寥無幾。

高職英語教學(xué)要保證高等教育和職業(yè)教育的雙重特色。因此，高職課程既要有職業(yè)性，又要有實踐性，以應(yīng)對學(xué)生未來進(jìn)入社會后的行業(yè)、職業(yè)特色。但是在實際課程設(shè)置上，不同專業(yè)的學(xué)生使用的教材基本相同。這給學(xué)生今后的職業(yè)能力和應(yīng)對社會的能力提升帶來不利的影響。

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)以情景下的實踐為主。但目前的高職院校是以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容。雖然課堂教學(xué)的重要性無可厚非，但是如果一味進(jìn)行課堂教學(xué)而忽略了實踐學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的實踐和管理實踐的能力。等到學(xué)生真正用到英語進(jìn)行交流和溝通的時候，往往會發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識面的狹窄，不足以應(yīng)付一般的工作和生活所需。長此以往，就造成了高職院校英語學(xué)習(xí)效能低下的現(xiàn)狀。

與英語的應(yīng)用能力相比，高職院校普遍重視語言知識的考核，在英語評價方面也有很多考核方法，卻缺少對學(xué)生英語綜合實踐技能的考核。這就導(dǎo)致學(xué)生把主要精力花在語言知識的學(xué)習(xí)上，而在語言的應(yīng)用上缺少訓(xùn)練和鍛煉。另外，大部分高職院校學(xué)生重視考核的結(jié)果，不重視考核的過程，而且作為評價主體的教師也是如此[2]。

三、慕課模式的優(yōu)勢

慕課享有全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。只要擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，不論什么教育背景的學(xué)生都可以在慕課中學(xué)習(xí)。慕課模式打破了圍墻式的選拔機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的免費共享，實現(xiàn)了教育平等。

個性化的教育服務(wù)是慕課的優(yōu)勢之一。在慕課教育模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣和指向來選擇學(xué)習(xí)的時間和空間，根據(jù)個體的情況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照各自的特點和需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上選用的視頻，學(xué)生可以反復(fù)參考，或者自主選擇更多的相關(guān)視頻?；蛑貜?fù)，或反復(fù)，或暫停，學(xué)生對視頻的掌握完全出于自主狀態(tài)。學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)難點和重點，創(chuàng)造個性化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，通過大數(shù)據(jù)的分析和計算，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力、行為等，根據(jù)學(xué)生的個性來進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)預(yù)評價。

慕課模式下，課程可以轉(zhuǎn)換為微課程，設(shè)置階段性的問題和測試，刺激學(xué)生進(jìn)行答題和測試，優(yōu)勝者方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種獨特的類似游戲的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提高學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生的注意力。

通過微課程，教師可以在線與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)交流與討論，學(xué)習(xí)不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動的接受者，而是知識的使用者。

四、基于慕課的高職英語教學(xué)改革

建設(shè)適合高職院校特色的高職英語體系，在課堂教學(xué)中引入慕課，促進(jìn)教學(xué)與授課的資源優(yōu)化，將教師從傳統(tǒng)的授課中解放出來，鼓勵教師和學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到英語的使用上，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

建設(shè)適合高職院校特色的英語課程體系，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，設(shè)置階段性英語學(xué)習(xí)層次，在慕課中有所體現(xiàn)。機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、計算機(jī)、電子等專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和師資情況來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。將課程建設(shè)成慕課，強(qiáng)化公共英語的學(xué)習(xí)條件和師資力量。

實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。慕課背景下，“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫呈浇虒W(xué)，學(xué)生通過觀看視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將知識的學(xué)習(xí)演化成知識的運用、答疑解惑，通過互動來完成知識的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程被改變，知識的學(xué)習(xí)從課上轉(zhuǎn)移到課外。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的英語學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成；教師的角色主要是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生組織英語交流活動，鼓勵學(xué)生參與英語實踐活動等。學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。學(xué)生認(rèn)識到只有提高自主學(xué)習(xí)能力，才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式靈活多樣，包括會話、表演、演講、成果展示等[3]。

依托慕課理念，建立多元化的課程評價體系。將應(yīng)用能力的評價放在主要地位，學(xué)習(xí)成績的評價放在次要地位，科學(xué)公正地評價教學(xué)質(zhì)量，建立多形式、多主體、多目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價體系。開放課程、學(xué)習(xí)平臺和評價平臺。通過終結(jié)性評價將評價的目標(biāo)放在促進(jìn)教學(xué)和檢測學(xué)習(xí)效果上。學(xué)生之間可以互相評學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力。這種評價的過程性優(yōu)勢在于可以將學(xué)習(xí)成果落到實處，促使學(xué)生更多地關(guān)注語言能力的訓(xùn)練，而非只是學(xué)習(xí)成績的好壞，能夠有效解決以往英語學(xué)習(xí)中重知識考核，輕應(yīng)用能力的問題。

五、結(jié)束語

慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的產(chǎn)物，在教學(xué)理念、方式、效果等方面都有明顯的優(yōu)勢。慕課的開發(fā)和利用為高職英語教學(xué)改革帶來一抹亮色。實行慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系，對提高高職英語教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]榮海龍.慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式研究[J].電子測試，2016（07）：156-157.

[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（08）：43-45.

[3]趙春俠，魏秀娟.探討慕課和高職英語教學(xué)結(jié)合的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（15）：70-71.