以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為視角的研究型大學(xué)班級建設(shè)研究

張秋+李良

【摘 要】傳統(tǒng)的班級管理模式難以適應(yīng)新形勢下研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，需要研究新形勢下的工作創(chuàng)新機制。在某研究型大學(xué)“三三制”教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的班級建設(shè)產(chǎn)生了成員不穩(wěn)定、個性化培養(yǎng)產(chǎn)生偏離等問題。要加強班級建設(shè)，研究型大學(xué)要在班主任、班干部和學(xué)生的主體作用以及班級的組織形式等方面進行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】“三三制”教改 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 研究型大學(xué) 班級建設(shè)

在傳統(tǒng)的教育管理模式下，班級建設(shè)具有班級成員穩(wěn)定、課程安排一致、學(xué)生集體歸屬感強等優(yōu)點。但這種模式將培養(yǎng)專業(yè)人才作為目標(biāo)，教學(xué)管理以知識傳授為中心，難以適應(yīng)新常態(tài)下國家對知識和人才創(chuàng)新的需求及學(xué)生的自主發(fā)展需求。近年來，國內(nèi)研究型大學(xué)紛紛將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學(xué)改革的目標(biāo)，在通識教育、學(xué)分制、個性化培養(yǎng)等方面采取了一系列措施，2014年獲評國家級教學(xué)成果特等獎的某大學(xué)“三三制”教改模式即是其中的典型代表。研究班級建設(shè)在該模式下的挑戰(zhàn)和機遇，對于消除傳統(tǒng)班級模式對研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來的束縛，具有良好的借鑒作用。

一、“三三制”教改給班級建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)

某大學(xué)從2009—2010年起推行“三三制”本科教學(xué)改革，將本科生培養(yǎng)分為“大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、多元培養(yǎng)階段”三個培養(yǎng)階段和“學(xué)術(shù)專業(yè)類、交叉復(fù)合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展途徑。該模式下，學(xué)生在課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇等方面都擁有了更多的自主選擇權(quán)，許多傳統(tǒng)模式下行之有效的班級建設(shè)方法面臨挑戰(zhàn)。

（一）課程自主選擇造成班級組織趨于淡化

“三三制”教改賦予學(xué)生充分的課程自主選擇權(quán)，在150學(xué)分的畢業(yè)要求下，學(xué)生可自主選擇的學(xué)分約占三分之一至二分之一。課程自主選擇一方面滿足了學(xué)生不同的發(fā)展需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面打破了傳統(tǒng)班級的界限，使得教學(xué)班和行政班不重合，出現(xiàn)了“同班不同學(xué)、同學(xué)不同班”的現(xiàn)象[1]。成員之間學(xué)習(xí)及需求的時空差異使得學(xué)生的集體意識淡薄，班級組織日趨淡化，給傳統(tǒng)的班級建設(shè)模式帶來較大沖擊。

（二）專業(yè)自主選擇容易帶來班級成員不穩(wěn)定

傳統(tǒng)教學(xué)活動按班級來組織實施，學(xué)生入學(xué)即根據(jù)錄取結(jié)果劃入院系，院系再劃分年級、專業(yè)，即形成了成員穩(wěn)定的組織——班級。而“三三制”打破了傳統(tǒng)本科教育的專業(yè)“壁壘”，學(xué)生專業(yè)的“帽子”被淡化，學(xué)生入學(xué)時根據(jù)興趣選擇專業(yè)大類，就讀后達(dá)到“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”即可轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)，畢業(yè)時滿足“準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”即可從相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)[2]。這種學(xué)生在就讀期間的專業(yè)多次選擇權(quán)，一方面有利于學(xué)生重新自我定位，找到真正適合自己的專業(yè)；另一方面班級成員不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有利于“志同道合”的學(xué)生彼此共同提高。作為基層組織，班級應(yīng)該輻射到每一個成員，而這種成員變更及其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、班級文化體驗多元等，無疑也給新時期的班級建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)展路徑自主選擇引發(fā)成長成才需求差異化

由于個體價值取向、成長環(huán)境、人生閱歷等差異，學(xué)生的發(fā)展路徑需求也是多元的?！叭啤苯谈闹腥蟀l(fā)展路徑擁有各自個性化的課程模塊，學(xué)生在做出路徑選擇后的成長成才需求也呈現(xiàn)明顯的差異性：學(xué)術(shù)專業(yè)類學(xué)生專業(yè)知識深度訴求較高；交叉復(fù)合類學(xué)生跨專業(yè)發(fā)展愿望強烈；就業(yè)創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社會實踐能力需求強，就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和能力的儲備亟待提升[3]。因此，高校各級部門也應(yīng)針對不同發(fā)展路徑學(xué)生個性化的發(fā)展需求提高管理和服務(wù)水平。作為教育和管理學(xué)生的最基本的單位，班級組織如何突破傳統(tǒng)的束縛，發(fā)現(xiàn)并服務(wù)班級成員不同層次、不同類型的發(fā)展需求，將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（四）個性化培養(yǎng)在學(xué)生內(nèi)化過程中產(chǎn)生偏離

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，我國高等教育掀起了個性化培養(yǎng)的浪潮。個性化人才培養(yǎng)模式強調(diào)尊重個性的差異化特征。這一模式與教育多元共生、人盡其才的發(fā)展方向完全吻合。個性化培養(yǎng)有利于學(xué)生優(yōu)化組合個性特質(zhì)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢潛能，從而明確自己的創(chuàng)新方向，提高創(chuàng)新能力，成長為能夠改造現(xiàn)實世界、推動社會發(fā)展的人才[4]。當(dāng)今大學(xué)生普遍有個性，個性化的人才培養(yǎng)模式則進一步喚醒了學(xué)生的個性化釋放。學(xué)生在接受個性化培養(yǎng)并將其內(nèi)化為價值觀的時候，如無長期正確的引導(dǎo)，容易誤將個性化發(fā)展理解偏離為個人主義，將個人成才與班級割裂，只關(guān)注個人目標(biāo)實現(xiàn)而漠視集體目標(biāo)，造成集體主義缺失，班級凝聚力下降[5]。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下班級建設(shè)發(fā)展的機遇

雖然以傳統(tǒng)模式為視角，會發(fā)現(xiàn)“三三制”教改給班級建設(shè)帶來一系列的挑戰(zhàn)，但是創(chuàng)新的理念和改革措施，在打破傳統(tǒng)枷鎖的同時，給班級建設(shè)也帶來了新的思維和機遇。

（一）批判性思維有助于增強班級建設(shè)的活力

“三三制”鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，不盲從，形成獨立的思維，并完成學(xué)習(xí)性和適應(yīng)性的轉(zhuǎn)換。“三層次批判性思維訓(xùn)練課程體系”有利于幫助學(xué)生認(rèn)識新領(lǐng)域、新方法，自主提出問題、分析問題和解決問題。這種批判性的思維不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也體現(xiàn)在其他方面。因此，擁有批判性思維的學(xué)生參與班級建設(shè)，必將排除、摒棄一些與時代特征、主體特質(zhì)明顯不符的方式，打破傳統(tǒng)的束縛，增強班級建設(shè)活動的活力。

（二）服務(wù)理念助力班級建設(shè)的個性化

個性化培養(yǎng)模式喚醒了學(xué)生的個性化意識，其精神文化生活同樣追求個性化。傳統(tǒng)的班級組織及班級活動無法滿足學(xué)生個性化的需求，一方面難以吸引有能力、有創(chuàng)新精神的班干部；另一方面無法保證參與度，從而進一步打擊了班干部的積極性。在“萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，班級也必須通過創(chuàng)新性、個性化的活動來滿足大學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展和自我完善的需求，才能不斷增強班級建設(shè)組織的吸引力，同時提高其服務(wù)同學(xué)的能力和水平，發(fā)揮其基層組織應(yīng)有的功能。

（三）靶向性活動重塑班級建設(shè)的針對性

當(dāng)今大學(xué)里學(xué)生組織或社團繁多，種類幾乎涉及學(xué)生興趣、特長等諸多方面。這些社團組織的活動多為豐富校園文化生活的文體娛樂活動，學(xué)生在組織和參與活動的過程中或獲得了能力的提升，或愉悅了身心。但是這些活動并沒有對學(xué)生提升專業(yè)能力，解決個人發(fā)展困惑提供針對性的幫助。而班級組織因其直接受學(xué)院指導(dǎo)，直接與教師產(chǎn)生聯(lián)系，容易掌握學(xué)生成長訴求等天然優(yōu)勢，可以很好地填補其他學(xué)生組織的欠缺。班級組織應(yīng)重新定位，針對班級成員創(chuàng)新性和個性化的需求，通過靶向性強、互動性強的活動，提高學(xué)生的自我教育水平，同時重塑班級在眾多學(xué)生組織中的重要地位。

三、研究型大學(xué)加強班級建設(shè)的對策

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作體系中，班級仍然是組織教學(xué)、政治教育和行政管理等職能發(fā)揮作用的重要載體。加強班級建設(shè)的政策創(chuàng)新，將有效提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

（一）發(fā)揮學(xué)科帶頭人在班級建設(shè)中的作用，引導(dǎo)班級發(fā)展

為了指導(dǎo)學(xué)生在擁有充分自主選擇權(quán)的情況下做出適合自身發(fā)展的選擇，某大學(xué)各院系自發(fā)進行了多元化人才培養(yǎng)指導(dǎo)體系的探索，以適應(yīng)“三三制”教學(xué)改革的需要。其中，學(xué)科帶頭人擔(dān)任專業(yè)班主任比較具有代表性，并取得了初步成效。班主任通過與所指導(dǎo)班級保持經(jīng)常性的溝通，關(guān)心班級狀況，引導(dǎo)班級發(fā)展。作為學(xué)科帶頭人的班主任參與到班級建設(shè)中，不僅有利于班級的專業(yè)體系解釋和專業(yè)興趣引導(dǎo)，增強班級凝聚力和學(xué)生的歸屬感；同時班主任對學(xué)生的個性化發(fā)展需求進行針對性指導(dǎo)，能夠使得學(xué)生得到實惠，對班級的信任感大大增強。

（二）發(fā)揮學(xué)生在班級建設(shè)中的主體作用，尊重并服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展

教育教學(xué)改革應(yīng)是全方位的改革，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。隨著“三三制”教學(xué)模式改革的先行，某大學(xué)的管理制度體系正在配套更新。班級建設(shè)中的“以生為本”應(yīng)呈現(xiàn)為學(xué)生在班級建設(shè)中的絕對主體地位，班級氛圍充分民主、自由、和諧，班級成員根據(jù)自己的發(fā)展需要組織班級活動，進行有效的自我教育、自主管理。輔導(dǎo)員則由管理者逐步向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，為班級活動提供必要的資源及相應(yīng)的引導(dǎo)，而非主導(dǎo)班級活動。需要注意的是，學(xué)生主體絕非與輔導(dǎo)員完全脫離，而是要求輔導(dǎo)員能夠在尊重學(xué)生意志的前提下，運用學(xué)生樂于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮班干部的抓手作用，加強班級建設(shè)的組織性和能力建設(shè)

班干部是班級建設(shè)的主要力量，是班級凝聚力的核心。因此，班干部隊伍的建設(shè)水平直接影響班級建設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生的品質(zhì)、能力、群眾基礎(chǔ)及主觀愿望都應(yīng)是選拔班干部的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員在組建班干部隊伍時應(yīng)善于選拔，更要重在培養(yǎng)。在學(xué)生個性化釋放被喚醒的今天，可能一些學(xué)生已經(jīng)不拿班長當(dāng)干部，班干部的工作難度增大很多。輔導(dǎo)員應(yīng)加強對班干部系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，通過培訓(xùn)、例會及調(diào)研等形式提高班干部的工作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。唯有如此，班干部才能創(chuàng)新工作方法，建立符合班情的管理制度，組織符合班需的活動。

（四）創(chuàng)新班級的組織建設(shè)，建立適應(yīng)新形勢的新班級

“三三制”模式下的年級、班級概念淡化，學(xué)生多因相同的興趣及需求形成組織。在此形勢下，院系應(yīng)在保留常規(guī)化、必要的行政班級建設(shè)的基礎(chǔ)上，打破年級、專業(yè)的界限，根據(jù)院系的實際情況，創(chuàng)新性地將各年級、各專業(yè)的學(xué)生干部組織起來形成新的班級建設(shè)組織；將學(xué)生專業(yè)知識提升及個人發(fā)展的相關(guān)疑問與需求分門別類，創(chuàng)設(shè)滿足個性化需求的特色項目，由對應(yīng)模塊的學(xué)生干部負(fù)責(zé)建立相關(guān)制度，整合相干資源，搭建有關(guān)平臺，組織相應(yīng)活動來滿足學(xué)生群體的需求。這種班級建設(shè)組織的生命力就在于極強的目標(biāo)導(dǎo)向性，能夠針對性地滿足眾多學(xué)生個性化的需求。學(xué)生干部在這一過程中得到了比在傳統(tǒng)班級模式中更好的價值實現(xiàn)；與此同時，學(xué)生的相關(guān)需求得到了更好的滿足，對于班級建設(shè)組織的信任及歸屬感增強。

大學(xué)的意義，借用德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯的話，就在于“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。有效的班級建設(shè)，應(yīng)該關(guān)注全體成員的成長與發(fā)展，提高班級的整體水平。班級建設(shè)的目標(biāo)，不應(yīng)是追求“泰山平地起”那樣的關(guān)注少數(shù)精英學(xué)生，而是形成學(xué)生成長的高原和高原上的高峰結(jié)合的景象，不僅幫助每一名學(xué)生成長成才，也能使拔尖創(chuàng)新人才在良好的氛圍中獲得更好的成長。

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