基于MOOC個性化組合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

聞波,儲節(jié)旺

(1.淮北師范大學計算機科學與技術學院，安徽淮北235000；2.安徽大學管理學院，安徽合肥230031)

基于MOOC個性化組合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

聞波1,儲節(jié)旺2

(1.淮北師范大學計算機科學與技術學院，安徽淮北235000；2.安徽大學管理學院，安徽合肥230031)

當前,MOOC在全球范圍的迅猛發(fā)展展現(xiàn)出其強大生命力，對MOOC進行個性化組合，建立差異化的課程學習體系，對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有極重要的作用。采用文獻研究法對國內(nèi)外MOOC資源建設相關實踐進行整理、歸納和總結(jié)。根據(jù)學習者的職業(yè)規(guī)劃、興趣特長以及知識結(jié)構(gòu)與MOOC課程進行個性化的組合，服務于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了基于個性化MOOC課程組合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

MOOC；大學生；個性化組合；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系

一、國內(nèi)外MOOC課程建設理論研究述評

1.遴選課程和授課教師

MOOC平臺所開設的課程要充分考慮到不同的學習者，可以根據(jù)學習能力層次的差別以及學習需求上的差異設計適合學習者選擇的路徑，通過學習課程前的能力測試，為學習者匹配出適合自身學習的個性化定制的課程，使選出的課程更好地滿足不同學習者的具體需求。挑選的課程一定要注重內(nèi)容與形式并重，對于課程的第一感覺讓學習者能快速決定是否參與這個課程，課程要獲得學習者的關注就必須在開始就抓住學習者的眼球，而學習者在學習過程中能否堅持學習到最后，課程的形式就起了至關重要的作用。挑選MOOC授課老師，一方面授課的老師要在自己所在的專業(yè)領域要有很深的造詣，另一方面，老師是在網(wǎng)上授課，這就要求老師必須得適應網(wǎng)絡教學的模式。

2.課程進度和內(nèi)容的設計

MOOC課程的內(nèi)容應該體現(xiàn)出學科的差異性、每門課程具有的特色以及每門課程的側(cè)重點和特點，具有不同的設計理念。但課程的核心應是5～10鐘短小精悍的微視頻，不宜超過30分鐘，并且每一個視頻都至少配有一個字幕，這樣的好處是能夠集中學習者的注意力，也可以使學習者能利用空余時間來進行學習，這就要求老師必須能夠使用盡量簡潔的語言、盡可能直觀易懂的方式進行授課。課程內(nèi)容在設計過程中應包括授課的視頻、非視頻的資源、學習討論及評價等方面。

3.課程實踐訓練和拓展閱讀安排

國內(nèi)高校開展MOOC課程時教學方式可以通過翻轉(zhuǎn)式教學法進行實踐訓練，主要是采用跨時空在線課堂和課堂研討等形式?！胺D(zhuǎn)式教學是在信息化環(huán)境下，學生課前用教師分發(fā)材料通過自學、討論等掌握知識點，課上參與教師主導的關鍵問題研討與課程實踐等互動完成學習任務的教學形態(tài)包括教學載體（部分教學環(huán)節(jié)走向在線課堂）、教學方式（課堂教學主要是教師引領下研討）、學習方式（基于在線課堂反復學習）、學習時空（通過互聯(lián)網(wǎng)拓展學習空間）翻轉(zhuǎn)，實施關鍵是有效設計課堂討論和點評、針對性反饋學生作業(yè)、學生相互學習”[1]。授課老師通過學生間的互動，共同分享知識來指導學生創(chuàng)新性實踐，并讓學生進行作業(yè)練習以及加強輔導[2]。

4.MOOC課程制作的技術要求

MOOC課程的教學微視頻從拍攝到剪輯，都需要專業(yè)人士的技術指導與支持。高?？梢酝ㄟ^與相關的專業(yè)機構(gòu)進行合作，將校內(nèi)的信息工作人員與機構(gòu)技術人員合作，共同為教師的教學微視頻提供技術支持。并以社交網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)分析、云學習環(huán)境、虛擬現(xiàn)實等為技術基礎。國內(nèi)高校借鑒國外MOOC建設經(jīng)驗的同時也在如火如荼的進行中國式MOOCS的建設。例如國內(nèi)的知名高校清華、北大、港大等都先后加入了edX平臺。因此，在接下來的若干年，如何以個性化的方式組合來自不同學校、國家的MOOC課程，以更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，將成為一個值得重視的教學研究問題。

二、MOOC個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義和實現(xiàn)途徑

（一）大學生創(chuàng)新能力內(nèi)涵

知識和技術的創(chuàng)新促進了人類社會的發(fā)展，在創(chuàng)新的過程中，人起到了至關重要的作用，充分培養(yǎng)并發(fā)揮出人的創(chuàng)新才能使創(chuàng)新系統(tǒng)起到最大效能。為適應時代發(fā)展需要，高校中針對大學生如何培養(yǎng)其創(chuàng)新能力顯得尤為重要，而“開放的學習環(huán)境”“多渠道獲取知識”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎條件。

創(chuàng)新能力是一種特殊決策能力，它建立在基本能力和專業(yè)能力的基礎上，是先天稟賦、后天熏陶和親身實踐等多因素、多途徑綜合培養(yǎng)而成?！鞍凑談?chuàng)新力學說的倡導者吉爾福特與同事霍夫納爾的理解，創(chuàng)新能力具有六個方面的特征：①敏感性（容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題）；②流暢性（思維敏捷，反應迅速）；③靈活性（較強的應變能力和適應性）；④獨創(chuàng)性（產(chǎn)生新的非凡思想）；⑤再定義性（善于舉一反三，觸類旁通）；⑥洞察性（透過表象認清本質(zhì)）”[3]。

大學生創(chuàng)新能力構(gòu)成因素分別由四類構(gòu)成，包括：創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新知識儲備、創(chuàng)新實踐傾向及創(chuàng)新人格氣質(zhì)[4]。其培養(yǎng)路徑可以有多種不同的理解，從前面四個方面進行培養(yǎng)是其中路徑之一。

（二）MOOC個性化組合對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

大學生的創(chuàng)新能力可以通過主觀和客觀兩個方面來進行培養(yǎng)，對于每個不同的個體來說，培養(yǎng)的效果肯定也會不同。MOOC課程的個性化組合在這個過程中就會起到很重要的作用，其可以實現(xiàn)學習者外部及內(nèi)部條件相結(jié)合，具體是通過改善外部學習環(huán)境和條件，激發(fā)學習者自身的學習動力和創(chuàng)新熱情，這樣，學習者在學習的過程中就會提升自身的創(chuàng)新性思維。

扎實而深厚的專業(yè)理論知識是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎和前提，能力培養(yǎng)要因人制宜，對MOOC的個性化組織，建立適合每個人的差異化的課程學習體系，對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有極重要的作用。相比較一般公開課而言，MOOC在一些方面更加突出，主要有以下幾個方面：

1.學習選擇自由度較大

在MOOC教學模式下，每個人都可以隨時隨地學習，MOOC的學習環(huán)境、學習進度可以由使用者自己安排，他可以選擇自主學習，也可以集體學習，在學習過程中可隨時停下來去查找相關的文獻資料，以便對剛才的知識點有更深入的了解或進一步學習。在MOOC環(huán)境中，學習者可以學習到國內(nèi)外名校名師講授的課程。MOOC在一定程度上彌補了所在高校內(nèi)導師水平參差不齊的現(xiàn)狀。大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要高水平的師資指導，正所謂“取之于上，得之于中”。

2.MOOC資源豐富且多元化

MOOC平臺上的MOOC課程資源相當豐富，有不同的課程類別，大學生學習者可以根據(jù)自己感興趣的領域進行學習，將不同的學習資源之間可以進行網(wǎng)狀重構(gòu)從而擴大知識面。區(qū)別于學校的定向課程培養(yǎng)體系，MOOC課程資源豐富且多元化，學習者可以跨學科、跨領域的自由學習，這樣多學科的融合學習會放大學習效果?；贛OOC可以任意組合的特點，依托豐富的MOOC資源，可以建立個性化的MOOC課程學習體系對大學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。MOOC課程很多都是短小精悍的微視頻形式，這種知識單元的形式很適合大學生學習者在課余時間進行學習，不同知識單元的個性化組合極大促進了學習者的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.拓寬視野，促進文化的多元融合

學習者進行MOOC課程的學習，拓寬了自己的視野。MOOC課程里出現(xiàn)最新的知識與研究成果，學習者第一時間就可以了解學習，在思想上，便能潛移默化激發(fā)起人們的創(chuàng)新意識。學習者不僅僅可以學習國內(nèi)的MOOC資源，大量國外的優(yōu)質(zhì)MOOC資源更加值得學習，這種不同國家、不同文化、不同語言間學習的多元融合對于學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

（三）MOOC個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

不論是傳授學生知識還是培養(yǎng)他們的能力，都將涉及到對MOOC的合理使用，就是如何針對學生的個性和發(fā)展取向，選擇合適的MOOC組合。課程的個性化組合是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要策略之一。比如可以按照學習者的職業(yè)規(guī)劃、興趣特長以及知識結(jié)構(gòu)進行個性化的組合等。這中間MOOC課程與本校課程如何組合也是值得考慮的問題。

1.根據(jù)職業(yè)規(guī)劃組合

大學生職業(yè)規(guī)劃MOOC課程是通過理論和實踐指導學生進行個人職業(yè)規(guī)劃的在線自學課程。大學生現(xiàn)在面臨的就業(yè)壓力越來越大，而在眾多大學中都沒有安排職業(yè)規(guī)劃相關的教學課程，將職業(yè)規(guī)劃與MOOC課程組合將會滿足學生自己學習掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和常用方法，并且樹立正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀。職業(yè)規(guī)劃MOOC課程通過在線教學幫助和引導學生結(jié)合自己的專業(yè)以及興趣愛好確立自身發(fā)展目標，在學習的過程中，更深層次地了解自己的專業(yè)和發(fā)展方向，為自己制定目標并規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展方向。授課者的講解讓學生了解相關職業(yè)和行業(yè)，讓學生充分認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性并樹立明確的就業(yè)觀，學習者根據(jù)授課者的講解建立適合自己的生涯規(guī)劃，為自己融入社會做最好的準備。職業(yè)規(guī)劃MOOC課程設計時不僅要注重傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)技能以及態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、經(jīng)驗課和實踐課為一體的綜合MOOC組合課程。國內(nèi)的MOOC平臺如“MOOC學院”“網(wǎng)易公開課”“頂你學堂”等都開設了相關課程，但是數(shù)量并不多，精品的職業(yè)規(guī)劃MOOC課程也乏善可陳。

2.根據(jù)興趣特長組合

學生的興趣和特長培養(yǎng)是學校實施素質(zhì)教育重要的一環(huán)，需要不斷激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其成為全面發(fā)展的一代新人。高校的大學生在課堂上學習的知識并不一定是自己擅長喜歡的，信息技術背景下MOOC課程的出現(xiàn)，便解放了高校大學生的學習時間和空間，讓隨時隨地的學習成為了可能。2014年果殼網(wǎng)發(fā)起的“2014年MOOC學習者調(diào)查報告”顯示：學習者學習MOOC的最大動力是出于興趣獲取新知識，其比重占到61%。由此可見，由于興趣而學習新知識、獲得新技能是大多數(shù)學習者的學習動機，學習者在完成學校教學目標的基礎上，需要有時間和條件去學習自己喜歡及擅長的領域，根據(jù)不同學生的興趣特長開設來自不同領域、針對不同需求、需要不同能力的MOOC課程顯得尤為重要。學生在學習的時候可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇課程，和有共同興趣愛好的同學探討實踐。

3.根據(jù)知識結(jié)構(gòu)組合

大學生學習者為了自身發(fā)展的需要，可以根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)有選擇地獲取外在知識體系并進行內(nèi)化而形成多要素、多系列、多層次的知識結(jié)構(gòu)體系，通過MOOC課程的學習便是一種很好的外在獲取方式。慕課使學習更加人性化，根據(jù)學生學校的課程開設高校在線學習課堂，學生在學校課堂的學習時間是固定、有限的，如果學習者在學校課堂上老師所講解的知識點沒有理解，課后可以在網(wǎng)絡上進行相關知識點的補習，甚至是重新學習。高校可以根據(jù)學生的學科專業(yè)開設相關的課程，并將這些課程提供到慕課平臺上供不同學校的學生學習，高校中老師的授課方式不盡相同，具有自己的特色與方法，對學生的吸引力也不同，學習者根據(jù)自己的學科專業(yè)以及學校的課程自由選擇授課教師進行學習。大學生要突破自己學習時間與空間的局限實現(xiàn)成才目標，并在自己感興趣的領域有所突破創(chuàng)新，實現(xiàn)自己的人生價值，就需要根據(jù)自己的興趣愛好、所學專業(yè)來選擇相應的MOOC課程知識體系。通過學習者的知識結(jié)構(gòu)與MOOC課程的多元融合，培養(yǎng)學習者的發(fā)散思維的能力，促進學習者的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、基于MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素實證分析

筆者以基于MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為研究對象，并面向?qū)W生、教師、教學管理者分別調(diào)查了MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素，提煉出七個影響因素：即學習者學習能力因素、學習者學習動機因素、學習者的學習方式因素、授課者因素、網(wǎng)絡環(huán)境因素、MOOC課程因素以及每周網(wǎng)上學習的時間因素；然后圍繞以上的七大因素設計調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)（此次調(diào)查問卷共回收有效問卷204份），并運用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行了MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素實證分析，得出相關結(jié)論并對假設檢驗的結(jié)果做了解釋。

（一）信度分析

本文以Cronbach’s α系數(shù)來研究各影響因素的信度及整體問卷的信度。一般認為,因子的可靠性α值越大則各因素的一致性程度越強。當Cronbach’s α系數(shù)〈0.5時，為信度很低，當0.5≤Cronbach’s α系數(shù)〈0.7時為信度較好，當Cronbach’s≥0.8時為信度很高。本文各因素、各變量及整體測量項目的Cronbach’sα值(見表1)。

表1 MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素的信度分析表

從分析表中可以看出，學習者學習能力因素、網(wǎng)絡環(huán)境因素、學習者學習動機因素、授課者因素、學習者的學習方式因素、MOOC課程因素以及每周網(wǎng)上學習時間因素的整體Cronbach’s α值測量項目均大于0.8，說明各因素及其測量項目有很高的信度符合要求。調(diào)查問卷整體測量項目的Cronbach’s α為0.892，大于0.8，這說明問卷整體有可靠的信度，可進行進一步的分析。

（二）效度分析

本研究通過采用因子分析的方法來進行問卷的效度分析，對MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素進行因子分析，影響因素的KMO樣本測度結(jié)果和Bartlett球體檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 KMO與Bartlett檢定

從檢定表中可以看出，其KMO值為0.838，大于0.6；巴特利球體檢驗的近似卡方值為1958.018，統(tǒng)計值的顯著性水平為0.000，小于0.01，說明數(shù)據(jù)之間具有相關性，適合做因子分析。

在因子分析適宜性檢驗的基礎上，接著采用主成分分析法（Principal Components Analysis）提取因子,因子的提取原則為特征值大于l，采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)法（Varimax）。旋轉(zhuǎn)后的因子負荷矩陣如表3所示：

表3 MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

?

從表4可知，因子解釋的方差是69.142%，大于50%。每個測量題項的因子載荷都大于0.5。因此影響因素量表的效度是符合要求的。

通過以上的分析可知，此次調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)滿足一定的信度和效度要求，可以做進一步的回歸分析。

（三）回歸分析

為探討影響MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用因素的獨立影響，我們采用多元線性回歸，以MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為應變量，以每周網(wǎng)上學習的時間、學習者學習能力因素、MOOC課程因素、學習者的學習方式因素、學習者學習動機因素、授課者因素、網(wǎng)絡環(huán)境因素為自變量。分析結(jié)果如表5所示：

表4 影響MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素分析結(jié)果

表中若最后一列的P值小于0.05，說明該變量對應變量為去除混雜后的獨立影響因素。如果最后一列的P值大于0.05,說明該變量對應變量沒有獨立的影響作用。

經(jīng)過多元線性回歸模型，得到當以MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為被解釋變量時，調(diào)整后的R2為0.217，F(xiàn)值為9.018,P〈0.001，說明該模型的擬合程度很高。由表4可知，學習者學習能力因素和每周網(wǎng)上學習的時間對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有獨立的影響作用（p均〈0.05），且系數(shù)分別為0.240和0.258，說明隨著學習者學習能力的提高以及上網(wǎng)學習時間的延長，MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果越好。其他自變量則不具有獨立的影響作用（p〉0.05），說明這些變量與MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果不具有強相關性。

四、基于MOOC個性化組合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系設計

（一）體系設計的理論基礎

基于個性化MOOC的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是課題研究的重要目標成果。該體系：首先是建立一個標引過的MOOC課程體系，該課程體系中的內(nèi)容單元可以是一門完整的課程，也可以是一個課程單元或一個知識點，也可以是一個課程群。這些課程和知識單元可以根據(jù)需要任意組合，但重新組合后的課程具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，其難易程度、課程的先導與后續(xù)均能做到科學合理。其次是這些課程與本校開設的課程之間的銜接和處理。第三是組合的課程如何作用于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及這些課程不同的教學進度和教學方法、教學模式的選擇和整合等。

MOOC對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用最初知識始于一種輕松自在的接收知識的方式，在心理上讓學習者以最佳的狀態(tài)學習知識。并且學習者可以從自己的興趣出發(fā)去充實自己，而興趣又是最好的老師，轉(zhuǎn)而發(fā)展到有目的地選擇性吸收對自己效用最大的部分。MOOC的課程交叉性使得學習者擴展了自己的知識面和視野，無形中會影響人的思維方式，把人從狹窄的思維模式里解放出來；接觸了較為前沿的國內(nèi)外的知識和技術，激發(fā)了創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新埋下了優(yōu)良的種子，加之互聯(lián)網(wǎng)時代縮小了個人與專家之間的距離，若能在方便可用相關硬件的配合下，創(chuàng)新行為最終能夠較為順利進行。

MOOC對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用機理是：從“興趣、消除地域時間限制、文化融合、名師專家資源、學科交叉、輕松學習環(huán)境”這六個相對平行的方面對于創(chuàng)新能力的某些方面的培養(yǎng)作用。輕松的學習環(huán)境可以有效激發(fā)學習者的學習興趣，學科交叉及地域的跨域，必然帶來文化的融合，學科交叉和文化的融合能夠開拓學習者的視野，轉(zhuǎn)變思維方式，最后能培養(yǎng)一定的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)。名師名家的授課和發(fā)布的優(yōu)質(zhì)學習資源，可以從根本上提升學習者的知識水平和創(chuàng)新能力。時間上的自由選擇可以保證學習者斷點持續(xù)獲取知識，適應了當前社會快節(jié)奏生活環(huán)境的學習需要。這六個方面各司其職，最終通過實踐訓練環(huán)節(jié)而產(chǎn)生合力，形成放大效果，最終有助于創(chuàng)新活動的實現(xiàn)和創(chuàng)新成果的有效生產(chǎn)，完成知識和能力提升的一次循環(huán)。

（二）體系設計的實現(xiàn)

圖1 基于MOOC個性化組合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

如圖1，在理解上述機理以及上文研究分析的前提下，按照MOOC課程任意組合的內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃以及知識結(jié)構(gòu)，分別組合形成具有不同教學進度、教學方法和教學模式的個性化MOOC課程。此外，還需要結(jié)合MOOC課程個性化組合對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素，共同培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，從而形成基于MOOC個性化組合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

結(jié)語

高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任，為適應時代發(fā)展需要，高校的教學管理必須圍繞大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展進行全面改革，突出人才培養(yǎng)最核心的地位，而現(xiàn)有的教育教學體制嚴重制約了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。MOOC作為一種全新的大型網(wǎng)絡自學學習模式，很大程度上推動著開放教育理念的傳播以及傳統(tǒng)教育的變革。隨著研究的進一步深入，實現(xiàn)服務于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校MOOC課程個性化組合，并建立基于MOOC個性化組合的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系勢在必行。

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[2]老松楊,江小平,老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報,2013（3）:6-8.

[3]儲節(jié)旺,李善圓.面向大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校圖書館開放課程資源建設(上):作用機理[J].大學圖書情報學刊, 2014（3）:72-77.

[4]徐一.新形勢下大學生創(chuàng)新能力構(gòu)成因素研究[J].中國商貿(mào),2014（8）:162-163，165.

責任編校 人云

G420

A

2095-0683（2017）01-0071-06

2016-12-06

淮北師范大學校級質(zhì)量工程教學研究項目（jy2016118）；安徽省重大教學改革研究項目（2015zdjy027）

聞波(1983-)，男，安徽天長人，淮北師范大學計算機科學與技術學院講師，碩士；儲節(jié)旺（1969-），男，安徽岳西人，安徽大學管理學院教授，博士生導師，博士。