小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力培養(yǎng)策略研究

施一虹

【摘要】現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于解讀教材的重要性已經(jīng)有了認(rèn)識，但是在具體的操作中，卻又是不盡如人意的。本文針對教師所面臨的最迫切問題，建構(gòu)起了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研讀教材的模式，提出了幾點小學(xué)數(shù)學(xué)教師解讀教材能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師 解讀教材 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0160-02

有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，鉆研教材和書寫教案的時間分配不均，從而導(dǎo)致了備課的低效[1]。同時，科技進步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案”隨之應(yīng)運而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法[2]。為提高教師解讀教材的能力，本文提出了幾條能力提升策略，具體包括如下。

一、“讀通”——關(guān)注源頭，專業(yè)引領(lǐng)，透析教材新變化

對于新課標(biāo)理念，教師要通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)習(xí)、教研組交流討論等方式進行學(xué)習(xí)。具體到數(shù)學(xué)新教材研究時，教師要在充分解讀所有新課標(biāo)理念內(nèi)涵和意義的前提下，進行深入的理念與實踐相結(jié)合的課例研究。

（1）關(guān)注數(shù)學(xué)文化，內(nèi)容貼近教學(xué)實際。第一學(xué)段增加了“知道用算盤可以表示多位數(shù)”，關(guān)注了一線教師需求，考慮傳統(tǒng)文化要素；將原第二學(xué)段的“能口算一位數(shù)乘除兩位數(shù)” 移到第一學(xué)段，考慮到現(xiàn)在學(xué)生的狀態(tài)，改變原來的滯后性。

（2）注重知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。提出“能結(jié)合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小，能比較兩個同分母分?jǐn)?shù)的大小”的要求，為小數(shù)后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；將“認(rèn)識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算（兩步）”的要求在第一學(xué)段提出，與第二學(xué)段混合運算形成連續(xù)性、漸進性的要求。

（3）關(guān)注具體情境中的學(xué)習(xí)體驗。提出“能結(jié)合具體的情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M行簡單的估算，體會估算在生活中的作用”，使估算內(nèi)容更加具體明確，有助于學(xué)生感悟估算的價值和意義，體現(xiàn)出新課標(biāo)重視讓學(xué)生在具體情境中去體驗、理解有關(guān)知識。

二、“讀透”——聚焦主題，團隊研磨，以生為本重實踐

教師以備課組為單位開展新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)課例研究；學(xué)?？蒲刑幪峁┙處煛敖虒W(xué)示例”撰寫模板，幫助教師提煉課例研究的經(jīng)驗素材；學(xué)校教導(dǎo)處組織開展優(yōu)秀教學(xué)課例評選并借助學(xué)校論壇，開展新教材解讀的典型課例研討，提升教師教學(xué)實踐與理論的有機結(jié)合[3]。

（1）著眼變化點，提煉教學(xué)主題

教師要開展基于數(shù)學(xué)學(xué)科新課標(biāo)新理念的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思等示例研究。教師要提煉各學(xué)科修訂后新課標(biāo)的新理念，選擇1-2個新理念去重新解讀教材，分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計目標(biāo)，建構(gòu)新教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，并進行課例實踐研究。從而提煉出本學(xué)科新課標(biāo)理念下的教學(xué)范式，為廣大教師提供了一種新的教學(xué)模式，一個更容易理解新教材的方法。

（2）以學(xué)生為本，換位解讀思考

正因為“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。解讀教材時，我們大多嘗試從編者的視角揣摩教材的編寫意圖，從教師的層面上探究教材細枝末節(jié)。那么我們有沒有想過，解讀教材的終極目標(biāo)是更有效地“用教材”開展教學(xué)，更有效地“用教材”發(fā)展學(xué)生。教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂可以放手讓他們自主探究，教材也應(yīng)該“用學(xué)生的眼光”來解讀，甚至讓學(xué)生“嘗試”解讀教材。因此，解讀教材需要換位思考，從不同的角度進行，才可能真正做到 “識廬山全貌”，欣賞到更“美麗的風(fēng)景”。

三、“讀活”——示例展示，經(jīng)驗共享，以點帶面助遷移

（1）開發(fā)示例撰寫支架，幫助貫通理論與實踐

在示例開發(fā)這一塊采用以老帶新，優(yōu)勢互補的原則，老教師有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能提供出有價值的教學(xué)案例的素材。青年教師可以在老教師提供的素材的基礎(chǔ)上進行整理與反思，撰寫教學(xué)案例，不僅能夠促進教師教學(xué)反思，推動教學(xué)理論學(xué)習(xí)，總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，促進教師交流研討。

（2）借助教研活動時間，開展組內(nèi)深層次交流

在教學(xué)示例開發(fā)后，教導(dǎo)處需要組織開展組內(nèi)教學(xué)示例交流、校區(qū)內(nèi)教學(xué)示例交流以及全校性教學(xué)示例交流，從而達到經(jīng)驗分享、以點帶面互相啟發(fā)的作用。

綜上所述，準(zhǔn)確理解教材，把握教材的編寫意圖，充分挖掘、用好教材提供的教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的立足之本，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望本文提出的相關(guān)策略能夠為廣大教育戰(zhàn)線的朋友帶來一定的啟示和實效。

參考文獻：

[1]張巧玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（03）：200.

[2]魏月秀. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（11）：177.

[3]馬拜存. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2015，（36）：213.