應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程改革與創(chuàng)新思考

魯娜

【摘要】應(yīng)用型高等院校開展應(yīng)用型導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新對解決當(dāng)前高等教育課程存在的問題、提升高等教育人才質(zhì)量具有重要意義。設(shè)立《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程直接對接融資崗位，融資崗位是財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一。應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^對《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程功能的重新訂立，對課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實踐方式和考核方式進行創(chuàng)新性改革，實現(xiàn)在現(xiàn)有條件下培養(yǎng)理論扎實的人才的同時，培養(yǎng)出崗位技能也突出或熟練的人才，已達到應(yīng)用型導(dǎo)向的本科教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用導(dǎo)向 《企業(yè)融資理論與實務(wù)》 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0236-02

現(xiàn)今應(yīng)用型高等教育學(xué)校為了適應(yīng)快速發(fā)展的科技與人文變化，不斷在進行自身的改革與創(chuàng)新。而這些改革與創(chuàng)新最終的落腳點都是直接面對學(xué)生的課程，課程建設(shè)與教育質(zhì)量改善有著密不可分的關(guān)系。建設(shè)應(yīng)用型本科院校最終的目標是使學(xué)生能在接受教育期間內(nèi)獲得勝任未來工作崗位的必須技能與實踐能力。因此，應(yīng)用型高等院校開展應(yīng)用型導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新對解決當(dāng)前高等教育課程存在的問題、提升高等教育人才質(zhì)量具有重要意義。

《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程直接對接融資崗位，融資崗位是財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一。然而目前作為普通高等財經(jīng)類院校，其融資課程設(shè)置大同小異，并未能實現(xiàn)適應(yīng)崗位需求的目標，針對《企業(yè)融資理論與實務(wù)》的課程改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、高等教育融資課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在主要問題

國內(nèi)院校在近些年的課程改革與創(chuàng)新中已經(jīng)取得了很多成績，比如現(xiàn)在受廣大學(xué)生歡迎的微課等。很多高等院校均設(shè)立了與融資有關(guān)的課程，有些單獨形成課程，有些設(shè)置為某一課程的重點教學(xué)內(nèi)容。但是，課程內(nèi)容仍然是以理論方法介紹講解為主，缺少或缺乏實踐能力訓(xùn)練。

究其原因，均與課程改革與創(chuàng)新不深入有關(guān)，主要存在以下問題：

1.課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)。

現(xiàn)今我國高校教育很多課程設(shè)計還是遵循傳統(tǒng)的教師傳授式，雖然教師的課程講解很生動，知識面也相對全面，但還是難以培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，學(xué)生多數(shù)只能學(xué)習(xí)到理論知識。首先，課程功能定位模糊，缺乏目標導(dǎo)向。很多高校由于課程定位模糊，均將融資有關(guān)知識的教學(xué)任務(wù)作為《財務(wù)管理學(xué)》、《企業(yè)金融學(xué)》等課程的一個部分來進行講解，或者僅僅就融資的部分方式進行講解。由于課程時間有限，教師所講解的融資方法與內(nèi)容都不能很詳細，同時在課上還介紹了大量的其他內(nèi)容，這使得學(xué)生了解了較多的知識但是就未來融資崗位核心競爭力來說還是缺乏引導(dǎo)功能的。

其次，教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求相脫節(jié)。教師經(jīng)常會以自己的經(jīng)驗或者主觀判斷為出發(fā)點設(shè)計融資課程內(nèi)容，將課程的重點教學(xué)內(nèi)容放在知識理解上，那么學(xué)生又怎樣才能實現(xiàn)融資崗位能力的鍛煉呢？僅僅依靠畢業(yè)實習(xí)是明顯不能滿足學(xué)生和相關(guān)崗位需求的。那么就出現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸偏離崗位能力需要課程設(shè)計。

第三，教學(xué)中的教學(xué)模式簡單，教師的課堂存在背課現(xiàn)象，機械地按照課本內(nèi)容講解，再加以文字案例說明，缺乏討論和動手操作鍛煉。

最后，課程考核方式單一，多數(shù)以最終的考試成績作為主導(dǎo)，平時成績作為輔助參考。這樣的評價方式缺少對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)評判，也缺少對學(xué)生崗位能力的綜合判斷，導(dǎo)致高校畢業(yè)生在融資方面缺乏崗位應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

2.課程建設(shè)缺乏應(yīng)用型高校教育特色

應(yīng)用型高等教育的特色在于突出其應(yīng)用型特色。新型的應(yīng)用型高等教育課程建設(shè)應(yīng)該更加突出專業(yè)職業(yè)技能傳授與，在傳統(tǒng)理論性教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)專業(yè)崗位技能教育體系。目前打出建設(shè)應(yīng)用型本科的高等教育學(xué)院，大多已經(jīng)增設(shè)了相關(guān)專業(yè)崗位技能訓(xùn)練課程，正在努力在原有的理論教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中探索理論與實踐的合理結(jié)合方法。

一般的做法就是增加實訓(xùn)課時量，增加素質(zhì)拓展實踐時間，建設(shè)時下流行的慕課等。但是其建立的新型課程還是會模仿或傳承原有的教學(xué)方式（比如教師講授為主的形式等）。或者陷入高職院校的技能培訓(xùn)模式，無法建立培養(yǎng)理論和應(yīng)用技能水平較高的融資本科人才課程體系。也有很多學(xué)校組織教師編寫適合技能培訓(xùn)的教材，帶領(lǐng)學(xué)生進入實踐崗位進行技能鍛煉等，希望通過這種方式達到增強技能鍛煉的效果，但是卻忽略了現(xiàn)有教師資源的限制。目前高校中有很大一部分教師是直接由學(xué)校畢業(yè)后進入教師崗位的，缺乏實踐的親身經(jīng)驗這樣的教師團隊能夠給學(xué)生帶來的實踐內(nèi)容是非常有限的。這樣的應(yīng)用型高等教育也是難以適應(yīng)時下社會的。

課程體系的不適用性必然導(dǎo)致融資課程本身的課程目標和內(nèi)容受到不同程度影響，導(dǎo)致無法培養(yǎng)出真正適應(yīng)融資崗位的專業(yè)人才。

3.高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接不協(xié)調(diào)

現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育還存在專接本學(xué)生，這些學(xué)生來自于高職教育院校，已經(jīng)接受過大量專業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)用型本科高校針對這些學(xué)生的教育往往采用插班教育方式，即將這些有一定技能基礎(chǔ)的學(xué)生直接轉(zhuǎn)入現(xiàn)有的本科班級進行后續(xù)教育，那么這些學(xué)生的接受的教育就有了很多的重復(fù)性，對于個人崗位能力的提高作用不大。也有一些院校為這些學(xué)生建立了單獨的教學(xué)班，但是其課程設(shè)置卻還是沿用與之同年畢業(yè)班級的課程體系。那么這樣的課程體系就不能達到應(yīng)用型本科教育所希望達到的目的。

二、應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程改革與創(chuàng)新的必要性

以應(yīng)用型為導(dǎo)向的本科教育課程體系目標應(yīng)該確定在培養(yǎng)理論扎實的人才的同時，培養(yǎng)出崗位技能也突出或熟練的人才，讓學(xué)生在會做、能做的同時還能有自我提升的能力。在這樣的時代背景下，《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程的改革與創(chuàng)新已是必然。

1.應(yīng)用型導(dǎo)向教育特色，必然導(dǎo)致《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程的改革與創(chuàng)新。

應(yīng)用型本科高等教育是國家現(xiàn)在大力提倡的，目前我國有大約50%的二、三類本科教育正在或者已經(jīng)在向應(yīng)用型本科教育發(fā)展。這些院校對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應(yīng)用型本科教育正在為企業(yè)和社會輸送具備一定專業(yè)技能基礎(chǔ)，甚至可以直接上崗操作的高水平人才。那么融資課程的改革已是必然，設(shè)立專業(yè)的、獨立的融資課程也是必然。

其二，學(xué)生接受本科教育的目的就在于在相關(guān)專業(yè)有更好的發(fā)展前途。那么對于學(xué)生來說，什么樣的前途才是最好的呢？那必然是能為自己的將來提供一份較好的生活保障的教育才是最好的。從這點出發(fā)，有的同學(xué)會選擇本科后繼續(xù)接受教育或者參與專業(yè)研究，有的同學(xué)則選擇了就業(yè)。一切理論與研究都是建立在實踐生活的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科教育的目標就是培養(yǎng)出理論與實踐能力兼?zhèn)涞娜瞬?，既能為繼續(xù)學(xué)業(yè)提供必備理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，也能為選擇就業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)技能的支持。那么《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程作為融資崗位專業(yè)課程，必然進行應(yīng)用型技能教育改革。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位，決定了《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程的改革。

應(yīng)用型本科高等教育的人才培養(yǎng)目標決定了這些院校學(xué)生的基本培養(yǎng)方向與職業(yè)定位。應(yīng)用型本科教育在原有本科教育的基礎(chǔ)上積極探索技能化本科人才的培養(yǎng)方式，要求建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。 《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程必須在原理教學(xué)基礎(chǔ)上進行教學(xué)目標功能、方式等方面的改革，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育的要求，才能培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的專業(yè)人才。

3.市場需求決定《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程的改革與創(chuàng)新。

在高校普遍擴招的背景下，現(xiàn)今的本科院校錄取的生源成績成下降趨勢。例如，海南省生源三本錄取分數(shù)線，2014—2016年文、理科均在480到470分之間；而一本的分數(shù)線基本保持在800分左右。由于建設(shè)應(yīng)用型本科院校的學(xué)院大多為二、三本院校，這樣的分數(shù)差距自然使得生源質(zhì)量與一本存在差距。二、三本院校學(xué)生學(xué)生理論課程分數(shù)可能會差一些，但是現(xiàn)今社會的大多數(shù)崗位需要的不是理論水平很高的人，而是需要理論與實踐的結(jié)合較好的人。而應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才要想在職業(yè)技能型人才與一本高級人才中脫穎而出，這些院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，還要使得人才對崗位職能所需理論有較深的理解，最好能有較好的創(chuàng)新能力。近年來，各類企業(yè)對于融資人才的需求量逐漸加大，同時對入職人員的能力要求也逐漸提高。應(yīng)用型本科院校必然要對其現(xiàn)有的關(guān)于融資的課程進行重新定位與改革。

三、應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程改革與創(chuàng)新的策略思考

應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程改革與創(chuàng)新，首先要適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計，體現(xiàn)應(yīng)用型教育的連貫性，系統(tǒng)性；其次要體現(xiàn)崗位核心要求。

1.構(gòu)建職業(yè)崗位核心能力課程體系

應(yīng)用型導(dǎo)向《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程并不是獨立專業(yè)設(shè)置，只是在財經(jīng)類專業(yè)中的一門重要專業(yè)課程。那么這門課程的功能目標設(shè)置必然要與專業(yè)整體的人才培養(yǎng)目標保持一致性，使得這門課程成為崗位技能訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容?！镀髽I(yè)融資理論與實務(wù)》課程功能上應(yīng)將本課程由專業(yè)知識的理論傳授課程轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻拰W(xué)生融資實踐能力與理論知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)代教學(xué)手段，增加學(xué)生融資技能訓(xùn)練。在現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中，將與該課程有關(guān)的理論課程與技能訓(xùn)練進行合理安排。

2.建立《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程應(yīng)用型導(dǎo)向體系

對《企業(yè)融資理論與實務(wù)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實踐方式和考核方式進行新的定位和調(diào)整，建設(shè)應(yīng)用型導(dǎo)向的融資課程體系，希望能有效提高高校《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，將其建設(shè)為適應(yīng)應(yīng)用型導(dǎo)向的高等教育要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

具體改革內(nèi)容可以就以下幾方面進行：

第一，教學(xué)方式將采用重點理論課上講解、次重點理論課下自學(xué)，學(xué)生課上自主案例分析等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主觀能動性。

第二，教學(xué)內(nèi)容上擬將常用的融資方式進行重點講解和實踐練習(xí)，同時擴充其他融資方式的案例教學(xué)內(nèi)容。

第三，實踐方式將采用學(xué)生主講的方式進行。學(xué)生自由選擇案例進行分析并在課上進行講解。在過程中不僅可以學(xué)到融資有關(guān)的知識、鍛煉學(xué)生搜集資料解決問題的能力，還可以鍛煉學(xué)生的演講能力和電子設(shè)備的使用能力。

第四，考核方式將改善原有期末一次性考試制度，采用新穎的層級積分方式考核，從而反映學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的水平。也能督促學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，改善期末考試前學(xué)生突擊學(xué)習(xí)致使知識掌握不牢固的現(xiàn)象。

《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程采用“課堂講授+課堂討論+案例分析”相結(jié)合的方式，旨在注重基本知識、基本原理講授的同時，推進教學(xué)內(nèi)容前沿化，不僅使學(xué)生對本門課程的知識與理論有一個系統(tǒng)的掌握，同時也使學(xué)生了解本門課程及其相關(guān)研究的最近進展與發(fā)展態(tài)勢，為學(xué)生未來工作和繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。在該課程改革中將注重融資崗位的技能需求，注重培養(yǎng)學(xué)生入職后的必備技能。于應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，《企業(yè)融資理論與實務(wù)》課程改革已成必然。

參考文獻：

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