小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成

伍春軒

摘要：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。還總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要具備的能力和構(gòu)成，其內(nèi)容分別為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括分析能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)技能，課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的技能等。希望通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；設(shè)計(jì)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面要參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，接受一些系統(tǒng)性設(shè)計(jì)知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一般為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容。此外，教師要不斷付出努力，樹(shù)立正確的觀念和意識(shí)，并且不斷的學(xué)習(xí)和反思，只有這樣才能夠真正得到提升。對(duì)小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和構(gòu)成因素進(jìn)行詳細(xì)分析對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)活動(dòng)和行為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有決定性作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)具有一定的邏輯性，同時(shí)也具備一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)可以螺旋上升，從而逐漸向著“數(shù)學(xué)化”方向發(fā)展。因此，教師一定要在課堂教學(xué)前期、對(duì)每個(gè)單元教學(xué)之前等對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，主要是從整體到局部的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。站在教學(xué)過(guò)程上分析，可以將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力分成課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、單元教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力等等。站在階段性的角度對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，可以順著分析——設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)——調(diào)整這一順序進(jìn)行[1]。對(duì)于每個(gè)階段而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力上的基本要素是相同的，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中也存在著一定的側(cè)重點(diǎn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力要素

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)了并不是十分復(fù)雜，其內(nèi)容是介紹數(shù)學(xué)這種工具性學(xué)科的，也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，但教學(xué)上比較單一。因此，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要具備一定的分析能力。首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過(guò)以上內(nèi)容的闡述，充分的了解到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但站在更深層次的角度進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)心底的熱愛(ài)。因此，開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從兩個(gè)方面著手，第一方面是對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要圍繞“趣味性”這一因素；第二方面是教學(xué)的設(shè)計(jì)具備相應(yīng)的“多元性”，通過(guò)“趣味性”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效提升，再利用多元性提升學(xué)生對(duì)學(xué)生的喜[2]。其次是對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分析，小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7-12歲之間，這一時(shí)期的孩子對(duì)于較為新鮮的事物具有較大的興趣，可以說(shuō)新鮮事物對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也很容易喪失對(duì)事物的持久喜愛(ài)和追求的動(dòng)力。因此，教師要充分考慮如何可以持久的吸引學(xué)生的注意力，筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要圍繞小學(xué)生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展。

設(shè)計(jì)時(shí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中過(guò)于抽象的內(nèi)容，通過(guò)相對(duì)形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能夠更加容易，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中。此外，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要注重教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師提出的問(wèn)題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外，提出的問(wèn)題需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的考慮，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過(guò)程中，又涉及了具象性和差異性，教師要分析如何讓組織的差異性得到擴(kuò)展，使孩子學(xué)習(xí)能力被提升，這一問(wèn)題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。例如，教師實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)具體提出的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)照并分組實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的選擇，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的需求。最后，分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，這一內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)還有所不同。因此，需要對(duì)可以提升孩子快樂(lè)程度的任何因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)這些因素進(jìn)行提煉，應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)技能

設(shè)計(jì)技能主要有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的整體設(shè)計(jì)，也就是具備設(shè)計(jì)方案的前瞻性。實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，存在的不足因素有學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的不知、遇到問(wèn)題之后的反應(yīng)、對(duì)課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個(gè)過(guò)程當(dāng)中[3]。此外，還要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣提升學(xué)生的自主性，并且使課堂具備較強(qiáng)的趣味性，如何將相應(yīng)的情境帶入課堂當(dāng)中等。最后是對(duì)教學(xué)的媒介進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的媒介中有教師、書(shū)本和黑板等。教師應(yīng)當(dāng)明確如何對(duì)這些媒介進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，如何對(duì)這些媒介進(jìn)行正確理解。此外，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行課后調(diào)整的技能主要有對(duì)課后進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂教學(xué)之前，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)重組和調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的優(yōu)化。在課后，教師需要對(duì)整堂課進(jìn)行客觀性總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出這一設(shè)計(jì)中缺失的部分，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在這一過(guò)程中，幫助小學(xué)生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課后的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)救，進(jìn)而結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行接下來(lái)課程的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題作出較為深入的分析，最終設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

結(jié)束語(yǔ)：

以上能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以被概括為三類(lèi)，第一類(lèi)是基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育知識(shí)；第二類(lèi)是支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。第三類(lèi)是發(fā)展性條件，也就是教師的意識(shí)和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合科學(xué)理論和方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且不斷實(shí)踐，才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗(yàn)化，使教學(xué)實(shí)踐得到不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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