淺談小學數(shù)學教師課堂有效提問策略

李艷華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教師已經調整教學理念，轉變教學方式走向課堂教學的有效性發(fā)展道路，可以看出小學生數(shù)學學習效果明顯提高。究其原因主要在于數(shù)學教師運用有效提問策略，即：緊扣教學目標，精心準備問題；選準提問環(huán)節(jié)，精心設計問題；掌握發(fā)問技巧，提高提問效度，在此提問策略中可采用四點發(fā)問技巧，如巧設情境激趣問、以舊引新遷移問、設懸猜想靈活問、捕捉契機有效問。希望此研究就能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)更多小學數(shù)學教師為創(chuàng)設高效課堂獻禮獻策。

關鍵詞：小學數(shù)學教師 有效提問 策略

新課程理念指導下的小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)嶄新的教學面貌，大部分教師千方百計探尋提高學生學習效率的方式方法和途徑，然而有一部分教師仍然被傳統(tǒng)的教學思想禁錮，導致學生學習積極性不高，教學效果不明顯。經過訪談小學生發(fā)現(xiàn)，這些教師在課堂提問方面?zhèn)鹘y(tǒng)、呆板，缺少靈活性、創(chuàng)新性，課堂上無法調動學生學習數(shù)學的熱情，致使學習效果較低。就此問題筆者提出如下四方面解決策略：

一、緊扣教學目標，精心準備問題

問題是貫穿課堂教學的主線，好的問題能激發(fā)學生探究的熱情，使學生準確把握學習重點，快速突破學習難點，從而達到教師教學效果事半功倍的作用。小學數(shù)學教師要在備課階段緊扣教學目標精心準備問題，數(shù)學教師每一次提問都會影響小學生學習進程，因為提出問題的過程其實就是發(fā)展學生數(shù)學思維、實現(xiàn)教學目標的過程，同時對提高小學生分析能力、推理能力、應用等能力至關重要。因此數(shù)學教師要緊扣教學目標，提問目的明確，意圖清楚。教師在備課時根據(jù)小學生學習情況、能力發(fā)展達成度，精心有效地設計問題。

二、選準提問環(huán)節(jié)，精心設計問題

教學環(huán)節(jié)是教學必備的程序，設計環(huán)節(jié)得當靈活，能有效的促進學生問題理解度的提升。小學數(shù)學教師在設計問題時不僅要聯(lián)系學生的實際生活，而且要抓住關鍵環(huán)節(jié)，最好從以下幾個環(huán)節(jié)入手設計問題：首先，在實現(xiàn)教學重點處、突破教學難點處、和關鍵過渡處。其次要在數(shù)學知識易錯、易混處。另外要在容易引發(fā)學生聯(lián)想出設問，更要在新舊知識的連貫中進行設問。[1]

小學數(shù)學教師要明確設問必須有層次性，要有從易到難、循序漸進的梯度。首先，教師要針對每節(jié)課的教學內容設計問題。過難或者過于簡單的問題要少設計，將低水平和高水平的問題相結合，一般與重點問題相結合。其次，小學數(shù)學教師要針對學生設計問題。一是教師設計的問題要面向全體學生。二是小學數(shù)學教師要根據(jù)學生不同的學習水平有針對性地設計問題。這樣，學生才能通過小學數(shù)學教師的提問來促進數(shù)學知識的學習并逐步突破重難點。[2]

三、掌握發(fā)問技巧，提高提問效度

1.巧設情境激趣問

數(shù)學作為理科相對于文科有些枯燥，因為課堂是以運算、練習、鞏固為主，基于小學生活潑好動的特點，教師要盡量設計一些恰當好處的問題學習情境，把單調的練習情景化、趣味化、生動化，這樣更能引起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲，進而能夠使學生帶有濃厚的學習興趣去積極地思考問題，尋求新知。

2.以舊引新遷移問

小學數(shù)學知識的系統(tǒng)性和邏輯性較強，知識之間是由淺入深、由易到難的。教師要充分利用數(shù)學知識的特點設置以舊引新的問題，引領小學生在復習鞏固舊知識的過程中提高對新知識的理解。學生通過對舊知識的回答，再根據(jù)小學數(shù)學教師拋出的問題，從而啟發(fā)學生對新知識的探索，即讓學生嘗試利用學過的知識、技能和方法來解決新問題。

3.設懸猜想靈活問

要想培養(yǎng)小學生的實踐創(chuàng)新能力，就要在日常的學習過程中激發(fā)學生的探究力。教師在課堂教學中設置懸念鼓勵激發(fā)學生猜想、推理、研究，在猜想推理過程中自然而然的形成有效探究的能力。小學數(shù)學教師還可以根據(jù)所講的內容，從正面或者反面提問。所以，在小學數(shù)學課堂上，要求小學數(shù)學教師根據(jù)實際情況來選擇提問方式。小學數(shù)學教師只有運用了靈活多變的提問方式才不會使學生感到提問的枯燥乏味。

4.捕捉契機有效問

小學數(shù)學教師在教學時要注意提問的有效性、實用性、靈活性，如果能抓住小學生學習的最佳時機提問，就會使學習效率大大提升。

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師最好在小學生想說但不知如何表達時提問，把握好提問時機，靈活提問、有效教學：

首先應該在學生思維停滯時發(fā)問，數(shù)學課堂上有時就會出現(xiàn)小學生因為題難而不知如何分析的現(xiàn)象，此時教師要提出引導學生思考的問題，打開學生的解題思路，激活學生理解思維，鍛煉學生獨立解決問題。

第二，應在學生無疑時發(fā)問，朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。教師要把握好教學進度，發(fā)現(xiàn)學生無疑時再設疑，激發(fā)學生深入探究的興趣。

第三，在學生各抒己見意見不能統(tǒng)一時發(fā)問。有時教師講解過程中學生質疑方法，不懂解題過程。此時教師要暫停講課，讓學生把自己的疑問表達出來。另外還可以根據(jù)自己的教學經驗馬上再拋出一些問題，讓學生的疑難得到及時的解決。

第四，當課堂氣氛沉悶時發(fā)問。當課堂氣氛沉悶時，小學數(shù)學教師就要投石興波，及時提出一些有新意、具有思考性的問題，讓學生展開討論，通過設疑能重新整合師生課堂互動關系，把課堂教學推向高潮。

第五，當每節(jié)課結束前發(fā)問。一般情況下，在本節(jié)結束之前，數(shù)學教師都會把本節(jié)課所學的內容總結一下。其實，一節(jié)數(shù)學課將要結束的時候，學生的心理往往會放松下來。那么在這個時候，小學數(shù)學教師要提出一些發(fā)人深省的問題，讓學生的心思和思維收回到課堂上。 提出有關下節(jié)學習內容的新問題，提高學生預習的積極性。

皮亞杰的建構主義教學理論認為教師是學生學習的指導者、幫助者，教師需要巧妙設計教學情境，在情境中靈活發(fā)問，激發(fā)學生學習的興趣，用問題引導學生自主建構新知識意義。因此小學數(shù)學教師應該結合學情，依據(jù)教學目標和重難點設計適合學生自主合作學習的問題，有效提問、高效學習、協(xié)作發(fā)展，這樣才能不斷提升小學生數(shù)學分析、解決問題等綜合能力的提高，譜寫小學數(shù)學高效愉快學習的新篇章。

參考文獻

[1]苗暢.新課改背景下教師課堂提問設計的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2012：3.

[2]徐娟.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[D].南京：南京師范大學，2011：6-7.