淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張愛蘭

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及新課程改革的推進，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)組織形式，其在課堂教學(xué)中的作用日益凸顯，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維的重要學(xué)科，根據(jù)新課程標準要求，教師在課堂上不僅要注重數(shù)學(xué)知識的傳授，更要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實踐能力以及與他人溝通交流能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)多維教學(xué)目標的重要途徑從合作學(xué)習(xí)的重要作用出發(fā)，對目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行探究，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0145-02

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們只有在面對自己感興趣的客觀事物時，才能夠產(chǎn)生探索、學(xué)習(xí)的欲望，反之只能是強制性的要求下的被動接受。在傳統(tǒng)教學(xué)中，被動學(xué)習(xí)的情況隨處可見。而在合作學(xué)習(xí)中，教師則將學(xué)生視為教學(xué)實踐的主體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生在合作中，交流意見，從而讓學(xué)生從“要我學(xué)”教學(xué)環(huán)境下，逐漸進入到“我要學(xué)”的思想狀態(tài)，這不僅發(fā)揮了興趣在學(xué)習(xí)中的作用，也提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

2.有利于增強學(xué)生的溝通和表達能力

溝通與表達是日常交流中的必備素質(zhì)，這種能力看似簡單，但是如何才能夠清晰的表達自己的思想，并保證對方能夠準確、自愿地接受則是一門藝術(shù)。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期，有些學(xué)生由于性格或環(huán)境的影響，其在交流中總是會存在這樣或那樣的溝通障礙。而合作學(xué)習(xí)則可以很好地解決這一問題，在合作中，整個學(xué)習(xí)氛圍是活躍的，學(xué)生在集體的推動下，會不自覺地產(chǎn)生表達的意愿，同時為了保證自己表達的準確，學(xué)生也必須要清晰、準確地捕捉到他人的觀點，這樣在反復(fù)的交流中，學(xué)生的溝通和表達能力必然會得到提升。

3.個別學(xué)生參與度不夠

合作學(xué)習(xí)的主要目的就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只做“聽眾”的局面，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)中來，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果來看，許多學(xué)生在實踐中，依然習(xí)慣于等待，只不過這種等待由教師的講解變成了小組的討論成果，而造成這一問題的原因就是對合作成員職責分配不清，將個體湮沒在集體中，從而激發(fā)了一些學(xué)生的“搭便車”心理，并影響了其參與合作的積極性。

4.教學(xué)評價不合理

評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要途徑，然而在實際的合作學(xué)習(xí)中，許多教師忽視了過程的重要性，仍然只注重對學(xué)生合作結(jié)果的評價，而忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、觀點，同時在評價時過分強調(diào)集體的成果而忽視了個人的努力，這樣的評價機制勢必會影響合作學(xué)習(xí)的進一步展開。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.合理分組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)得以有效開展的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視小組的建設(shè)，走近學(xué)生，了解學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)需求，然后以此為依據(jù)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。教師在小組劃分的過程中，首先，要重視小組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為保證各小組的實力平衡，促進學(xué)生之間的交流合作，教師應(yīng)該合理搭配學(xué)生，讓中等生能夠以優(yōu)等生為榜樣努力學(xué)習(xí)，也能夠讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，實現(xiàn)共同提高；其次，重視小組長的作用。為激勵學(xué)生的合作熱情，教師應(yīng)該利用輪換制，給予每一個學(xué)生當小組長的機會；最后，重視小組文化建設(shè)。例如鼓勵各小組成員建立自己的口號，并在合作中，將口號作為自我要求的準則，共同監(jiān)督，進而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中共同進步。

2.抓住時機

合作學(xué)習(xí)固然重要，但并不是每一個問題都需要用合作的方式加以解決，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，抓住時機，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)主要適宜以下情況：一、在獨立學(xué)習(xí)遇到瓶頸的時候，例如在“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用教材中的應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生列出了“42÷2”的式子，但是在探索筆算的過程中，學(xué)生獨立完成的效果并不理想，教師這時就要求學(xué)生開展小組合作，集思廣益，共同探究除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法；二、在學(xué)生的觀點出現(xiàn)分歧時，例如在“角的度量”的教學(xué)實踐中，有些學(xué)生認為角的大小與兩條邊的長度有關(guān)系，有些學(xué)生則認為角的大小只與兩條邊的開闊程度有關(guān)系，針對這樣意見不統(tǒng)一的情形，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作，并讓學(xué)生在實際測量中拿出證據(jù)，以證明自己的觀點，這樣在辯論與實踐中，學(xué)生會逐漸深化對理論知識的理解，進而提高課堂教學(xué)效果。

3.改善關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，更要處理好師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，師生之間的關(guān)系簡單而僵化，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識，二者之間缺少必要的感情交流。在新課程改革的背景下，這樣的關(guān)系顯然難以為學(xué)生營造一個良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己在教學(xué)中的地位，以改善師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先是學(xué)生開展合作的指導(dǎo)者，當學(xué)生的合作方法不當，或者出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師要給予及時的指導(dǎo)和糾正，以保證合作效率；其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即深入學(xué)生，針對問題積極地與學(xué)生展開討論。

四、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和課堂組織方式，它對于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，改善教學(xué)效果具有重要意義，當然，要想真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐中應(yīng)該切實從學(xué)生的客觀情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷探索合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)活力，讓孩子們無論從智力上還是從思想上都能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]展富河.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)周刊，2016，08：112.