網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

楊存嵩

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也帶動了教學(xué)的不斷改革。如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧教學(xué)理念逐漸被廣大教育者所認(rèn)可。本文正是通過分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題，并以智慧教育為理念，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程等方面提出了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的策略。希望今后的教學(xué)課堂能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，也為學(xué)校的教育發(fā)展提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0038-02

一、前言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智慧教育理念的出現(xiàn)，將二者結(jié)合發(fā)展成為了小學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展規(guī)劃。通過本文提出的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的策略，教師應(yīng)合理的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而也達(dá)到新時期下，智慧教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

1.智慧課堂的相關(guān)概述

智慧課堂顧名思義，實行的是智慧教育的課堂，為的是能讓學(xué)生接受更有智慧的教育方式，智慧教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而智慧課堂正是智慧教育的實施基地[1]。目前，在我國智慧課堂還處于起步階段，與國外相比較，還沒有形成規(guī)?；慕逃到y(tǒng)，因此智慧教育還處在不斷的摸索狀態(tài)中，但其主要的教育理念是固守不變的，智慧課堂通過智慧教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和更好的學(xué)習(xí)方法，利用網(wǎng)絡(luò)空間與教學(xué)相連接的方式，達(dá)到智慧課堂的教育目的。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)實現(xiàn)了與教育的相連接，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展至今，也沒有相對的概念，在這個學(xué)習(xí)空間學(xué)生或者是教師主要是對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建、共享等，也可以在線進(jìn)行溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要特征是強調(diào)空間的虛擬化，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生解答問題。通過網(wǎng)絡(luò)空間個性化的服務(wù)，可以使學(xué)生利用此平臺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便的同時，也存在著一些劣勢，以小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)為例，分析利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的方式及其出現(xiàn)的問題。首先分析的是在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計上，教師雖然已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)，但只是將將教學(xué)資源傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間供學(xué)生們學(xué)習(xí)，這種方式并沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的真正作用，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動上依然固守傳統(tǒng)的活動組織形式，并沒有因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的應(yīng)用，而改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，使得學(xué)生與教師在課上交流的時間減短了[2]。因此，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)合理的安排網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實中的教學(xué)時間，還應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深度的不同，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。

2.在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

多數(shù)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用上，多數(shù)流于形式，比如在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)的運算”這節(jié)課上，教師將本節(jié)課應(yīng)用到的練習(xí)題等內(nèi)容傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上，這與傳統(tǒng)的教學(xué)并無多大的差距，而且針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也沒有展開相應(yīng)的教學(xué)活動，這就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的片面化認(rèn)識，在教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)過程中，也會因為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題而影響教學(xué)。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略的分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)設(shè)計策略

要達(dá)到智慧課堂的目標(biāo)，需要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為支撐。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的重要前提，在教學(xué)設(shè)計中涉及到的主要內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)計劃等，而智慧教學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計主要是依靠智慧教育的理念作為指導(dǎo)思想，明確培養(yǎng)學(xué)生的智慧為教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理。在網(wǎng)絡(luò)空間下能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計上要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如在六年級“圓的認(rèn)識”這節(jié)課上，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計就是讓學(xué)生找出生活中哪些物體是圓，而在智慧教育課堂上不僅要認(rèn)識圓，還要啟發(fā)學(xué)生找出圓有哪些共同特征，還有哪些畫圓的簡便方法等等，教師要以問題的方式，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行提問，并自主解答問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)實施策略

教學(xué)實施的過程是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)出現(xiàn)的問題，應(yīng)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用合理化，要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的真正作用發(fā)揮到智慧課堂的教學(xué)當(dāng)中[3]。數(shù)學(xué)是邏輯性較強的學(xué)科，比如在小學(xué)四年級“圖形學(xué)習(xí)”這節(jié)課上，教師不能只讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要準(zhǔn)備一些三角形、梯形、平行四邊形等圖形讓學(xué)生自己去辨認(rèn)，也可以小組討論這些圖形的不同之處，然后小組成員可以將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行上傳，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題，建議教師應(yīng)在教學(xué)前檢查設(shè)備。

五、結(jié)論

智慧課堂的教學(xué)發(fā)展依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧課堂應(yīng)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等方面進(jìn)一步提出改進(jìn)，為了達(dá)到智慧教學(xué)的目的，教師應(yīng)合理的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2015，07（02）：49-54+65.

[2]王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國電化教育，2016，11（06）：87-93.

[3]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究[J].中國電化教育，2016，11（07）：128-133.